1 小学语文古诗词教育的必要性
中国经过几千年的文学发展，流传下来大量蕴含独特精神内涵的古诗词，是中国传统文化研究的重要途径，其中体现出创作者所处的时代特点，作为当时政治、经济、文化等多领域研究的重要材料，也是中国古代文学流传下来的智慧结晶。古诗词作为中国传统文化产物，蕴含着丰富的人文内涵，体现出了诗词创作者复杂的内心情感，在小学古诗词教育设计阶段，需要创新传统的教学形式，运用多媒体技术为学生营造一个良好的古诗词理解环境，全面提高课堂教学质量，激发学生对中国古诗词的探究兴趣，助力我国优秀传统文化的传承与发展。
2小学语文古诗词教学策略的运用
2.1设置导语，铺垫情感
在进行小学语文古诗词教学时，教师通过设置导语铺垫情感，可以很好地带动学生们学习积极性。笔者从两个层面对该种教学模式进行分析。首先，教师在展开古诗词教学时，设置合适的导语引出古诗词的背景，也可以通过导语引起学生们的思考，不仅能够活跃课堂气氛，也可以激发学生学习的欲望。另一方面，设置导语能够营造良好的情境以及氛围，结合古诗词的内容，设置导语引起学生们的共鸣，深入体会古诗词中的美感及感情。在学习一些情感比较饱满的古诗词时，学生常常难以意会词句中诗人表达的思想感情，无法进入到诗词营造的情境中。这时导语的价值就充分体现了出来，教师结合合适的导语，引导学生进行自主思考实践，融入古诗词的意境中，深层次地理解其涵义。以《游子吟》这篇古诗为例，教师在进行教学时，首先可以对该首诗的写作背景进行介绍：在唐朝年间，有一个叫作孟郊的人准备远行，临走前的深夜里，他年迈的母亲为自己缝制远行的衣服，这一举动深深触动着孟郊的内心，因此写下了《游子吟》这首诗，表达出母亲的伟大，赞美母爱的无私。学生们在接触导语时，对人物的背景往往有着浓厚的兴趣，因此能够很好地融入课堂。其次这样的导语也能够引起学生内心的情感，营造出良好的情感氛围，让学生在学习时能够更加充分地感受作者的感情，更好地理解古诗词。
2.2创设情境，引人入胜
在语文课程教学时，情境的创设也十分有利于教学质量的提高，教师可以借助人物事件进行场景的描绘，带动学生进入与相应的场景当中，引起学生的情感共鸣，更加深入地感受场景中人物的情感。小学语文古诗词的教学，由于受到古诗词语言的影响，加上小学生的理解能力不足，教师通常难以引导学生直接进入到诗词情境中，感悟蕴藏在古诗词中的美感。由于小学生好奇心较重，新鲜事物往往能激发起他们的求知欲，因此教师可以在开展古诗词教学时，创设生动的情境营造出良好的氛围，引导学生进入与古诗词相关的情境中感受古诗词中蕴藏的美感。
通常情况下，教师可以借助多媒体的方式创设相关情境，利用特定的音乐、图片、视频等给予学生听觉以及视觉上的冲击，引导学生进入作者的内心世界。例如进行《赠汪伦》这首诗的教学时，教师可以让同学们先听一听《送别》这首歌，通过音乐的旋律以及歌词让学生们在脑海里形成送别的画面，继而进行诗词鉴赏，学生们就能够更好地带动自身情绪，感受诗人送别友人时的情感，理解古诗中蕴藏的无限深情，从而有效提高教学质量。又如在《早发白帝城》这首诗的教学时，教师同样也可以借助音乐的形式创设情境。笔者认为选用古筝曲子进行该首诗的情境创设最合适，教师一边播放着音乐，一边进行有感情地诵读，让学生们闭上眼睛感受，用音乐与诗歌产生联系，在脑海里形成具体的画面，让学生有身临其境的感觉，引起情感的共鸣。
2.3比较阅读，拓展延伸
比较阅读在小学古诗词教学中有着意想不到的作用。由于小学生理解能力不足，加上古诗词学习存在一定的难度，通过比较阅读的方式进行比较分析，可以降低古诗词的理解难度，提高学生对于古诗词内容以及情感表达的感悟。在实际的教学过程当中，教师不应该只局限于封闭式的诗词赏析，要让教学更加开放，结合比较阅读的方式，对古诗词进行适当的拓展延伸，帮助学生更好地理解感悟诗歌中的意境之美，提高学生的诗歌鉴赏能力。比较阅读的方式主要从以下两个层面入手：
第一，主题相同的诗词进行比较。在小学阶段，教材中的古诗词设置的较简单，表达的主题情感也较单一，许多诗词中的表现手法并不相同，但其中蕴藏的思想感情有许多相同之处。在古诗词当中，爱国的情感是常见的思想感情之一，能够培养学生的爱国主义情怀，这是小学语文古诗词学习的目标之一。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”表达出诗人陆游强烈的爱国情感，要求儿子在祭拜自己的时候告诉“王师北定”这一消息。
第二，每一位诗人在进行诗歌创作时都有自己的独特之处，因此教师可以进行横向拓展，结合相同诗人的不同作品进行比较阅读。例如诗人李白有描绘月亮的不同作品，其《静夜思》以及《峨眉山月歌》有着异曲同工之妙，两首诗的内容都有“月”的身影，都将自身的思乡怀亲之情寄托到月亮当中。通过比较阅读的形式，拓宽学生们的思维，比较不同诗歌中月亮表达的情感内容，让学生能够更加有条理地进行古诗鉴赏，体会古诗的意境之美。
3总结
通常情况下古诗词语句背后蕴含着不同的词义，导致小学生在古诗词释义分析阶段遇到许多困难，古诗词作为学生了解中国传统文化的重要渠道，需要针对当前小学生的个性化发展需求，结合当前古诗词教学现状，提出合理化建议。
参考文献：
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