1 小学语文古诗词教育的必要性
中国经过几千年的文学发展,流传下来大量蕴含独特精神内涵的古诗词,是中国传统文化研究的重要途径,其中体现出创作者所处的时代特点,作为当时政治、经济、文化等多领域研究的重要材料,也是中国古代文学流传下来的智慧结晶。古诗词作为中国传统文化产物,蕴含着丰富的人文内涵,体现出了诗词创作者复杂的内心情感,在小学古诗词教育设计阶段,需要创新传统的教学形式,运用多媒体技术为学生营造一个良好的古诗词理解环境,全面提高课堂教学质量,激发学生对中国古诗词的探究兴趣,助力我国优秀传统文化的传承与发展。
2小学语文古诗词教学策略的运用
2.1设置导语,铺垫情感
在进行小学语文古诗词教学时,教师通过设置导语铺垫情感,可以很好地带动学生们学习积极性。笔者从两个层面对该种教学模式进行分析。首先,教师在展开古诗词教学时,设置合适的导语引出古诗词的背景,也可以通过导语引起学生们的思考,不仅能够活跃课堂气氛,也可以激发学生学习的欲望。另一方面,设置导语能够营造良好的情境以及氛围,结合古诗词的内容,设置导语引起学生们的共鸣,深入体会古诗词中的美感及感情。在学习一些情感比较饱满的古诗词时,学生常常难以意会词句中诗人表达的思想感情,无法进入到诗词营造的情境中。这时导语的价值就充分体现了出来,教师结合合适的导语,引导学生进行自主思考实践,融入古诗词的意境中,深层次地理解其涵义。以《游子吟》这篇古诗为例,教师在进行教学时,首先可以对该首诗的写作背景进行介绍:在唐朝年间,有一个叫作孟郊的人准备远行,临走前的深夜里,他年迈的母亲为自己缝制远行的衣服,这一举动深深触动着孟郊的内心,因此写下了《游子吟》这首诗,表达出母亲的伟大,赞美母爱的无私。学生们在接触导语时,对人物的背景往往有着浓厚的兴趣,因此能够很好地融入课堂。其次这样的导语也能够引起学生内心的情感,营造出良好的情感氛围,让学生在学习时能够更加充分地感受作者的感情,更好地理解古诗词。
2.2创设情境,引人入胜
在语文课程教学时,情境的创设也十分有利于教学质量的提高,教师可以借助人物事件进行场景的描绘,带动学生进入与相应的场景当中,引起学生的情感共鸣,更加深入地感受场景中人物的情感。小学语文古诗词的教学,由于受到古诗词语言的影响,加上小学生的理解能力不足,教师通常难以引导学生直接进入到诗词情境中,感悟蕴藏在古诗词中的美感。由于小学生好奇心较重,新鲜事物往往能激发起他们的求知欲,因此教师可以在开展古诗词教学时,创设生动的情境营造出良好的氛围,引导学生进入与古诗词相关的情境中感受古诗词中蕴藏的美感。
通常情况下,教师可以借助多媒体的方式创设相关情境,利用特定的音乐、图片、视频等给予学生听觉以及视觉上的冲击,引导学生进入作者的内心世界。例如进行《赠汪伦》这首诗的教学时,教师可以让同学们先听一听《送别》这首歌,通过音乐的旋律以及歌词让学生们在脑海里形成送别的画面,继而进行诗词鉴赏,学生们就能够更好地带动自身情绪,感受诗人送别友人时的情感,理解古诗中蕴藏的无限深情,从而有效提高教学质量。又如在《早发白帝城》这首诗的教学时,教师同样也可以借助音乐的形式创设情境。笔者认为选用古筝曲子进行该首诗的情境创设最合适,教师一边播放着音乐,一边进行有感情地诵读,让学生们闭上眼睛感受,用音乐与诗歌产生联系,在脑海里形成具体的画面,让学生有身临其境的感觉,引起情感的共鸣。
2.3比较阅读,拓展延伸
比较阅读在小学古诗词教学中有着意想不到的作用。由于小学生理解能力不足,加上古诗词学习存在一定的难度,通过比较阅读的方式进行比较分析,可以降低古诗词的理解难度,提高学生对于古诗词内容以及情感表达的感悟。在实际的教学过程当中,教师不应该只局限于封闭式的诗词赏析,要让教学更加开放,结合比较阅读的方式,对古诗词进行适当的拓展延伸,帮助学生更好地理解感悟诗歌中的意境之美,提高学生的诗歌鉴赏能力。比较阅读的方式主要从以下两个层面入手:
第一,主题相同的诗词进行比较。在小学阶段,教材中的古诗词设置的较简单,表达的主题情感也较单一,许多诗词中的表现手法并不相同,但其中蕴藏的思想感情有许多相同之处。在古诗词当中,爱国的情感是常见的思想感情之一,能够培养学生的爱国主义情怀,这是小学语文古诗词学习的目标之一。“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”表达出诗人陆游强烈的爱国情感,要求儿子在祭拜自己的时候告诉“王师北定”这一消息。
第二,每一位诗人在进行诗歌创作时都有自己的独特之处,因此教师可以进行横向拓展,结合相同诗人的不同作品进行比较阅读。例如诗人李白有描绘月亮的不同作品,其《静夜思》以及《峨眉山月歌》有着异曲同工之妙,两首诗的内容都有“月”的身影,都将自身的思乡怀亲之情寄托到月亮当中。通过比较阅读的形式,拓宽学生们的思维,比较不同诗歌中月亮表达的情感内容,让学生能够更加有条理地进行古诗鉴赏,体会古诗的意境之美。
3总结
通常情况下古诗词语句背后蕴含着不同的词义,导致小学生在古诗词释义分析阶段遇到许多困难,古诗词作为学生了解中国传统文化的重要渠道,需要针对当前小学生的个性化发展需求,结合当前古诗词教学现状,提出合理化建议。
参考文献:
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