古诗词是我国历史不断发展过程中所留下的具有代表性的文化形态。在古诗词中，有着自己独特的韵律，同时古诗词中的字数一般都比较少，但是却可以将诗人的情感准确而且完整的表达出来。在对初中生进行古诗词的教学时，教师不仅要重视对学生诗词内容的教学，同时也应该重视在教学中培养学生的人文素质，对学生的价值观念进行培养。所以在古诗词的教学中渗透传统文化非常重要，可以更好地对学生的道德品质等素养进行教学。
一、古诗词的重要性
初中古诗词学习有助于学生了解历史的发展过程，明白其中的时代特征和人们的精神风貌，看到古人的智慧和表达自己情感的方式，进而使学生对古代历史文化的学习有一个清晰的认知，促进学生对古人智慧的解读，尤其是在字词的用法上，诗歌的节奏和韵律不同于文言文和现代文，它具有极强的结构和浓缩，在短短几句诗中概括了时代、人物、事件、过程以及作者情感，学生通过古诗词学习能够提升自身的文学修养和鉴赏能力，丰富自己的知识储备，促进学生综合语言素养的进一步提高。
二、初中语文古诗词教学现状
（一）缺乏目标
初中语文教师在进行古诗词教学时，一般上到哪里就讲哪首诗，讲解完之后就接着下一首，教学内容没有建立一定的联系，缺乏长期的教学目标和教学计划，同时，在讲解时，没有一个清晰的教学主线，学生无法从模糊不清的课堂活动中了解到古诗词的真正含义和意境，只能盲目跟从教师的讲解速度。
（二）观念陈旧
受应试教育和相关传统思想的影响，在进行古诗词教学中，语文教师更多地将注意力放在诗词的考点上，对考试内容大讲特讲，对不考的部分略讲甚至不讲，让学生自己去理解和学习，这造成学生在学习古诗词时也看重的是考试内容，而不在乎古诗词的深刻韵味和文化作用，使学生的思维僵化和保守，对学生的学习兴趣和鉴赏能力的提升造成阻碍，不利于学生提高文学修养和古诗词学习的可持续发展。
（三）内容枯燥
语文教学中，提起古诗词，学生的第一反应是枯燥乏味、没有兴趣。这侧面反映了教师在进行古诗词教学时没有发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，且上课风格沉闷，只是一味地照本宣科，没有创新，其次，没有抓住学生对古诗词的故事和背后的寓意感兴趣这一重点，让学生对其内容和含义进行及时的探讨和交流，导致古诗词教学课堂效果不明显，教学质量不高。
（四）教学落后
当前初中古诗词教学中，普遍存在教师教学方式过于枯燥的现象，学生无法接受这种上课模式，进而慢慢对古诗词学习失去兴趣。语文教师的教学方式不仅刻板保守，而且往往采用灌输式的教学策略，很少给学生机会发表自己对该首古诗词的理解和感受，导致学生不能融入课堂，也无法深入掌握古诗词的文化内涵。同时，由于教师使用现代媒体技术的能力有限，不能通过多媒体设备展示古诗词的魅力，学生无法产生对古诗词的情感共鸣，学习体验感较差，不利于学生的古诗词学习。
三、传统文化在初中语文古诗词教学中的有效渗透
（一）转变观念，激发学生的兴趣
兴趣是学生主动学习的根本原因，初中语文教师在进行古诗词教学时，要转变教学观念和教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到古诗词的课堂教学中，诱发学生想要学习的求知欲和探索欲，使学生全身心的融入课堂中，主动吸收教师所讲解的内容，而不是教师讲，学生被动地接收。这样才能提高课堂效率，提升学生的学习效率和学习效果。为了达到这一目标，首先教师要更新自身的教学观念，尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，增加师生互动，让学生有机会提出自己的不解和困惑，教师对学生关于古诗词中的通假字、名词动词化以及作者的思想情感进行详细回答和讲解，让学生能够充分掌握古诗词的内容和学习技巧。比如，在进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗词讲解时，教师可询问学生对“杨花落尽子规啼”是如何理解的，在学生回答出是用杨花的凋落和子规的啼叫渲染悲伤的气氛，进而引导学生体会“闻道龙标过五溪”时的作者情感，将学生带进作者的情感世界中，领悟作者对王昌龄被贬龙标的同情和关心之情，并组织学生对后两句进行讨论和思考，使学生在思考和交流中掌握整首诗的节奏，理解诗歌想要表达的内容，进而学生能够准确的把握这首诗歌的情感思路，促进学生学习能力和学习兴趣的提升，提高教学水平和教学质量。
（二）借助多媒体，创设教学情境
随着现代技术的不断发展，每一间教室中都安装有多媒体设备，辅助教师开展教学工作，古诗词教学运用多媒体设备可以将作者形象，诗歌氛围以及时代背景生动形象地呈现在学生眼前，这样，不但能够产生直接的视觉冲击，同时，能够减少学生与古诗词的距离感，让学生感受到诗人与自己的跨时空对话，进而快速的理解诗词内容，感受古诗词中表达的真实情感以及其代表的古代人民的生活状况和文化含义。比如，在进行《黄鹤楼》这首诗的讲解时，教师可事先下载一些关于黄鹤楼的图片和视频，将其播放在多媒体设备中，学生看见真实的黄鹤楼景象后，更能直接体会到诗中描绘的“昔人已乘黄鹤去，此地空留黄鹤楼”的凄凉之感，心中自然而然产生和作者一样的忧伤，从而掌握诗歌的感情基调，随着教师的详细讲解，学生逐渐理解作者写诗时的思乡之情，产生情感共鸣，并通过教师的黄鹤楼故事的进一步分享，学生脑海里形成这首诗的画面，有利于学生快速吸收古诗词的知识，对黄鹤楼本身的文化含义有了更高层次的理解。
（三）课外阅读，渗透传统文化
对于初中生而言，他们已经具备了一定的思维能力，教师可以在了解学生学习能力的基础上，引导学生进行教材中古诗词内容的课外延伸，让学生有机会接触更多与他们思维能力、学习水平相符的传统文化内容，由此来帮助他们更好的了解传统文化，提升他们对古诗词的学习兴趣和能力。例如在完成《赤壁》的学习之后，以“赤壁”为基础进行了三国历史的延伸，让他们说一说自己对三国历史的了解，说一说自己最喜欢三国中哪一位人物。在此基础上，教师引导学生在课后去进行《三国演义》的阅读，在阅读过程中，建议学生可以进行古文与现代文双译本的阅读，让学生可以借助现代文去了解古文，并借此机会来提升他们对古文知识的阅读和理解能力。又或者在完成《茅屋为秋风所破歌》的学习之后，鼓励学生在课后去收集和阅读杜甫的古诗，让他们通过这种方式来进一步了解杜甫的生平经历，由此来提升学生对封建社会制度下百姓生活状态的了解，从而进一步提升学生对历史、对传统文化的认知，为他们语文素养的构建带来助力支持。
四、结语
总之，在初中语文的教学中，教师将传统文化与古诗词的教学相结合，既可以实现对学生进行古诗词的深入教学，还能实现对学生传统文化的教学，促进学生正确价值观念的建立，让学生形成良好的思想观念，为学生未来更好的成长和发展奠定基础。所以，在初中语文古诗词的教学中，教师应该培养学生学习的兴趣，最终实现对学生传统文化的教学。
参考文献：
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[1]李志霞.融合传统文化，优化初中语文古诗词教学[J].文理导航，2020（4）：18-18.
