古诗词是中国文化宝库中最耀眼的宝藏。古诗词不仅可以陶冶身心，还是优秀传统文化的载体，有着积极而独特的育人价值和作用。在现代生活环境下，如何提高古诗词阅读教学的有效性，以激发学生学习语文的热情，实现培养学生的语文素养和文化品质的目的，是语文教学关注的重点。
一、高中古诗词阅读教学现状
（一）教学目标不清晰
高中语文新课标对语文古诗词教学有着明确的目标指导，以古诗词将阅读和鉴赏板块为例，高中语文新课标的要求是“了解诗歌基本特征，理解作品；发展独立阅读能力，根据语境揣摩含义；进行个性化阅读，获得独特的情感体验；学习鉴赏文学作品，培养积极的鉴赏态度；阅读优秀作品，体会民族精神；±咅养阅读兴趣，积累名篇数量＇但一些教师对古诗词阅读教学目标缺少明确的认识，古诗词阅读教学始终以语言知识、诗词知识分析为主，古诗词阅读教学没有涉及个性化阅读、多篇幅阅读、情感态度培养等内容。这样一来，古诗词阅读教学只能在语言知识教学的道路上越走越远，逐渐偏离文学教学审美鉴赏的轨道。
（二）教学方式单一
让学生领会古诗词的内涵和韵味，是古诗词教学的重中之重。但是，由于阅读鉴赏知识不足，许多学生都对古诗词有排斥和恐惧心理，这也给教师古诗词教学水平和方式提出了较高的要求。任课教师只有根据学生的认知水平创新教学方式，增加教学的趣味性、直观性、艺术性，才能充分展示古诗词的内涵，激发学生的学习热情，提高教学的有效性。但许多教师都是借助简单的语言描述去解读古诗词内涵、感情的，而且古诗词教学以诗词现象和文学知识为主，学生在课堂上没有质疑、互动、探究、合作和深层阅读的机会，他们无法通过古诗词阅读教学获得广泛的阅读积累和深刻的感悟。
二、提升古诗词阅读教学有效性的路径
（一）对比记忆古诗词意思
时代的发展与进步，使得汉字的意思变得越来越丰富。教师如果按照当代社会的背景对高中时期的古诗词进行机械地翻译和解释，很难帮助学生顺利掌握古诗词知识。古诗词当中的意思表达通常十分含蓄。诗人在创作古诗词的时候，喜欢使用周围景象与事物，用借代、比喻、拟人、用典、互文等方式表现。高中时期教师需要做好艺术技能教学工作，按照古诗词环境推断古诗词含义。教学期间，很多古诗词都会用到同样的词句，但情境不同，所以即便词句内容一样，意思往往大不相同。教师在教学中，可以组织学生对比记忆这些词语。比如在《燕歌行》的学习中，教师在带领学生学习与理解其中的“烟尘”的意思时，可以结合《封丘作》当中的“宁堪作吏风尘下”中的“风尘”，串联记忆和对比。这两个诗篇的词差之毫厘，但使用不谨慎可能会谬以千里。教师组织学生通过查询字典的方式，就能了解“烟尘”描述的是战争，“风尘”说的是生活。对比二者，可以帮助学生扩大知识面，让学生更加了解作者的性格特征。
（二）重视教师队伍建设，
提高教师的文学素养教师的教学能力、文学素养，自然会影响古诗词教学质量。要想提高古诗词阅读教学的有效性，需要加强语文教学队伍建设，提高师资队伍的整体质量，尤其是语文教师的文学素养、教学水平。所以，学校领导要重视语文教学队伍建设，借助在职±吝训和学习提高教师的综合素质。高中语文教师也要加强专业学习、自主学习，广泛涉猎教育学、心理学书籍，认真学习语文、文学知识和作品，尤其是古诗词名篇、名句，积累更多的古诗词知识，提高自己的文学素养、教学能力。如在学习《醉花阴.薄雾浓云愁永昼》时，教师不能只关注词的内容、手法、特征，还要从学生理解需要出发去渗透背景知识，提供相关材料，给学生分析和理解作品提供支架。着眼于词情“愁”，可以在导入环节，让学生说说自己学过的有关“愁情”的诗词名句，营造有趣有内蕴的学习情境。为了让学生了解作者感情，教师可以从李清照前期、中期、后期的作品选出一些代表作，让学生进行群“词”阅读，让学生思考：在不同的时期，李清照的作品各有什么特点？为何不同的时期，李清照的作品风格、感情有着明显的不同？让学生在深人思考的前提下发表看法。这样符合阅读教学本质的学习实践，可以调动学生的积极性，深化学生对本词乃至易安词的理解和认识。
（三）利用资源，精心设计，营造轻松气氛
诗词的教学不应是枯燥沉闷的，而应该是生动愉悦的。所以，在教学古诗词时，教师要精心设计一些环节调动学生的兴趣。例如借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力，在学习李煜的《虞美人》时，先播放邓丽君演唱的《几多愁》，用悠扬的旋律诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词中。接着再介绍作者及创作背景，然后再展开讨论，得出鉴赏分析的结果。这种教学方式不仅为学生创造了发挥创造力、想象力的空间，同时能让学生掌握整首词的深层内涵。学习《念奴娇·赤壁怀古》时利用多媒体课件播放并展示电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词虽同为咏史怀古，却各有千秋。巧用资源，精心设计教学环节，高中语文的课堂学习就不再单调、无趣。
（四）拓展阅读空间，增加学生的诗词积累
阅读是一个相对自由的语言输入（内化）活动，注重学生阅读的积累，拓展学习空间，可促使个人能力和素养有新的突破和提升。在古诗词教学中，想要培养学生的语文素养，提升学生的诗词鉴赏水平，需要扩大学生古诗词学习的范围，拓展教学空间，让学生能通过诗词学习不断积累古诗词知识，加深对古诗词的理解和领悟。如在学习《归园田居》时，结合教学目标“了解并学习诗歌中情景交融的艺术手法；品味田园生活中的自然和谐之美；领悟诗人追求自由独立的精神品格”，以“田园诗”作为主题，结合著名的山水田园诗人的代表作，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》、范成大的《四时田园杂兴》等，开展扩展教学活动，让学生诵读田园诗，感受优美和谐的田园风光以及诗歌的美。在学生诵读的基础上，深入浅出地讲述田园诗的出现背景、发展历程、艺术特色以及风格特点，并让学生诵读和背诵田园诗名句，了解田园诗的气质和情操，激发学生向往田园、追求自然天性的情感。借助这样的教学活动，开阔学生的视野，让学生有更多的收获。
三、结语
总之，在高中古诗词教学中，教师要创新教学方法，发掘学生学习古诗词的兴趣，增加古诗词教学的深度。只有这样，才能提高古诗词教学的有效性，达到学生素养培养和提升的目的。
参考文献：
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［2］ 张赛 . 高中语文古典诗词有效教学策略研究［D］. 新乡： 河南师范大学硕士学位论文，2015.
［3］姚敏，高中语文古代诗歌鉴赏教学策略探讨［J］.文理导航（上旬刊），2016（10）：16.
