初中语文教材中收录了很多古诗词作品，在开展古诗词教学时，教师受应试化教学理念制约，常常注重语言的传授，教学手段单一，却忽略了引导学生进行诵读吟咏，学生学习兴趣不高，过于在意理性分析，忽略了文化审美；过于注重书本学习，忽略了实践活动，没有重视学生的古诗词鉴赏能力，这些问题都制约了初中生对古诗词的鉴赏。因此，如何在古诗词教学中改变这些现状，提升学生的鉴赏能力，笔者对其进行了详细探讨。
一、 引领学生反复阅读，品味古诗词的“美”
古诗词是中国传统文化宝库中的瑰宝，其中蕴含着极强的节奏美和情韵美。因此，在强化学生古诗词阅读鉴赏教学时，应从阅读教学出发，引领学生在古诗词的反复阅读中，走进诗歌、走进诗人，最终在阅读的过程中品味古诗词中蕴含的节奏美、韵律美，并促使学生在鉴赏阅读的过程中，步入古诗词境界中，感悟其中蕴含的思想情感。具体来说，教师在指导学生开展阅读鉴赏时，应关注古诗词的节奏。古诗词中蕴含着极强的节奏性，集中体现在长短、快慢、顿挫、轻重、高低起伏等。因此，教师指导学生在对古诗词进行阅读鉴赏时，应指导学生结合古诗词的内容，结合具体的语言环境，注重古诗词阅读中的节奏停顿，并将字词的声音进行适度地拉长、升高等。同时，还应指导学生在阅读鉴赏时，应包含浓厚的情感，必须要结合古诗词的内容，有的应掷地有声、铿锵有力，有的则要在阅读中保证轻盈温润。只有在抑扬顿挫的阅读中，才能促使学生走进诗歌的意境中。
二、 指导学生阅读鉴赏，关注古诗词的语言风格
古诗词是一门语言艺术，其语言凝练、灵动，通过简单的几十个字营造了一个“言有尽而意无穷”的意境。因此，基于古诗词的语言特点，教师在指导学生开展古诗词阅读鉴赏教学时，应关注古诗词中的语言风格，引领学生在阅读的过程中对古诗词的文字进行咀嚼，品味其中蕴含的意识，最终借助古诗词语言逐渐走进古诗词的意境中，感悟其中蕴含的思想情感。就古诗词的语言来说，诗人在长期的创作过程中，逐渐形成了具有特色的古诗词语言风格，有平实、质朴、含蓄、隽永、清新、明丽、细腻、讽刺、豪放、旷达等多种。同时，不同的诗人在创作古诗词时，也存在着不同的语言风格，有的诗人语言冲淡娴静，有的诗人语言风格清新飘逸，还有的诗人雄壮豪迈等。此外，诗歌的题材不同，风格和诗人的语言也存在显著的差异性。面对这一现状，教师在指导学生开展古诗词阅读鉴赏教学时，应对其语言进行品析，了解古诗词的语言风格，最终促使学生走进古诗词的意境中，对其进行深入、有效的鉴赏。
三、 以古诗词写作背景出发，感悟蕴含的思想情感
古诗词作为一种文学作品形式，是对诗人经历的集中体现。在传统的古诗词鉴赏阅读学习中，由于学生的生活经验比较缺乏、自身的认知能力有限，很难对古诗词形成深层次的理解，致使鉴赏教学效果不佳。面对这一现状，要想指导学生对古诗词的内容进行有效、深刻的鉴赏，教师在指导学生开展鉴赏教学时应以古诗词写作背景为出发点，针对其创作背景进行补充。学生只有对诗人的生平经历、朝代背景进行全面的了解，明确当时的主流思想等，才能在鉴赏的过程中设身处地地感悟诗人所处的环境，明确诗人为什么要创作这一首诗词，进而更好地感悟其中蕴含的思想情感。
四、 从古诗词的语言出发，感受古诗词的艺术匠心
古诗词作为一种语言艺术，语言魅力往往就是诗歌中最大的艺术魅力。诗人在创作的时候，每个字都经过反复斟酌和推敲。因此，初中语文教师在引领学生对古诗词进行鉴赏的时候，必须要以古诗词的语言出发，品味语言，使得学生在鉴赏中真正感受到古诗词的艺术匠心。
（一）、引导学生关注“诗眼”
“诗眼”是诗词的窗口，也是一首古诗词的灵气所在。因此在引导学生进行鉴赏的时候，应抓住“诗眼”这一要素，弄清诗词的情感脉络，以便于学生在鉴赏中更好地领会诗词中的意境、主旨。
（二）、关注诗词中的“用典”
诗人在创作古诗词时，常常会采用“用典”的手法，虽然只是短短的几个字，却包含着丰富而深刻的思想内容。因此，教师在引导学生进行诗词鉴赏时，应指导学生对诗词中的“典故”进行分析，以更好地走进古诗词意境中。
（三）、关注古诗词中的修辞手法
诗人在创作诗歌的时候，为了使得诗句更加生动、形象，常常会借助各种各样的修辞手法，包括：比喻、跨装、对铺、比拟、借代、互文、顶真等，唯有引导学生对古诗词中的修辞手法进行反复品味和分析，才能在阅读中真正理解古诗词中蕴含的思想情感，最终达到古诗词鉴赏的目的。
五、 读写结合，形成更加深层次的感悟
阅读和写作之间存在天然的联系，阅读是知识的输入过程，写作则是知识的输出。在对诗歌进行阅读鉴赏的过程中，通过有效的阅读能够促使学生逐渐走进诗歌的意境中，感悟其中蕴含的思想情感。而通过有效的写作，则能促使学生在知识输出的过程中实现融会贯通，强化诗词鉴赏效果。基于此，初中语文教师在指导学生进行诗歌阅读鉴赏教学时，应灵活采用读写结合的模式，引领学生围绕诗歌阅读中的感受，借助书面语言将其表现出来，促使学生在写作的过程中与文本进行对话，并逐渐形成更加深层次的感悟。具体来说，在借助读写结合开展鉴赏阅读教学时，教师可指导学生结合自身在古诗词鉴赏阅读过程中的感悟与自身的经历、理解等，深刻感知文本内容，并在此基础上展开合理的想象，最终借助流畅、精准地语言将自己的观点表达出来。
六、 构建开放型课堂，促使学生在交流中达到鉴赏目标
教育学家在研究中认为，要实现高效率的教学，促使学生在学习中时刻保持积极的学习状态，教师必须要构建开放性的课堂，努力营造群情激昂的课堂氛围，促使学生在交流和讨论中达到预期的鉴赏目标。在优化古诗词鉴赏教学时，因为学生的语文基础知识不同、文学素养不同，在古诗词鉴赏过程中常常形成不同的观点。基于此，教师应在鉴赏课堂中灵活选择多种方式，调动古诗词鉴赏的课堂氛围，充分调动学生对古诗词的阅读和思考。在此基础上，还应从传统的“灌输式”鉴赏教学中解放出来，给学生提供一定的时间和空间，引导学生将自己在古诗词鉴赏中的感悟表达出来，并积极聆听其他学生在诗词鉴赏中的观点。由于小学生的知识能力有限，对古诗词鉴赏难以达到一定的深度，甚至存在浅层化的现象，因此经过学生的交流之后，教师应在最后进行必要的总结和拓展，以便于学生对古诗词形成更加深刻的理解，真正实现古诗词的深度鉴赏。
结语：总之，在初中语文古诗词教学中，教师要指导学生掌握正确的古诗词赏读方法，灵活采用多种途径，促使学生在古诗词阅读中深入理解古诗词内涵，感悟作者的情感，提高学生古诗词的鉴赏能力。
参考文献：
[1]刘桂琴.核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].学周刊,2020(34):29-30.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.014.
[2]. 浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2020论文汇编（四）.[出版者不详],2020:97-99.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.002707.
[3]. 初中语文古诗词鉴赏教学有效性初探[C]//.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.[出版者不详],2020:422-423.DOI:10.26914/c.cnkihy.2020.060534.
