近几年来，“核心素养”越来越受到教育界的重视，它直接影响着这门课程的教学效果和学生未来的发展方向。因此，在大学教学过程中，应加强学生核心素养的培养。随着新课程改革的不断深化，教育者对每一个教育层次都提出了新的要求，不仅要求学生具备基本的学习技能，还要求学生具备一定的适应社会发展的能力。
一、布设数据统计类任务，培养学生数据分析素养
数据分析在数学核心素养体系中举足轻重。数据分析素养，包括收集整理数据、提取信息、构建模型，以及分析推理数据信息、获得结论等系统化过程。教师应该立足教材数据课程，布设数据收集和统计类任务，引导学生根据研究对象获得相关数据，通过统计分析和互动交流来掌握数据所反映的问题，从而提高学生的数据分析能力。具体培养策略如下：在布设数据统计类任务时，教师应该基于生活实际巧妙引出研究对象。如在关于数据的集中趋势教学中，教师可以创设一个为每个学生配发运动鞋的生活情境，顺势揭示统计研究主题：同学们，配发运动鞋需要先掌握大家穿鞋的尺寸，下面请同学们5—6人一组，协助老师获取全班同学的鞋码数据。学生旋即投入数据收集活动。在学生收集数据完毕后，教师指导各组学生将获取的数据整理成表格或统计图，同时提出问题：请同学们计算平均数、中位数、众数分别是多少？学生展开数据分析和描述活动并得出相应答案。教师追问：大家是如何看出或求出各数的？教师可以引导学生对应图表回答，并写出求数据平均数的过程，最后回扣到统计任务问题，说出每个尺码的鞋应该配发的数量。这样，学生就能够体会到数据统计结果对决策的作用，数据分析素养获得顺利培育。
二、设计趣味化导学问题，培养学生逻辑推理素养
逻辑推理是数学核心素养培育要点，因此教师要从事实和命题出发，引导学生经历从特殊到一般、从一般到特殊的逻辑推理过程。问题能够调动学生的逻辑推理动机，教师应认真分析数学教材，为学生设计趣味化导学问题，带领学生展开思考、观察、分析、判断、推理、概括等探究活动，向学生渗透归纳、类比、演绎等推理方法，从而增强学生逻辑推理素养。具体培养策略如下：在依托问题导学培育学生数学逻辑推理素养时，教师应该根据课程内容向学生提供命题材料，并提出有效的导学问题，吸引学生参与逻辑推理探究。如在关于有理数分类的教学中，教师可以在提供命题材料时为学生出示若干数字，包括正负整数、分数和零，同时设置导学问题：同学们，老师说这些数都是有理数，这句话对不对？按照不同的分类标准，这些数可以如何划分？在学生回答猜想后，教师不要直接公布答案，而是继续出示不同的数集圈，在圈外标注整数、分数、正整数、负整数、正分数、负分数、0等字样，然后组织学生合作开展分类推理，把命题材料中的数字分别填入对应的数集圈中。在学生分类填写完毕后，教师可以指导学生自主核对教材中的有理数概念，检验每个数集圈中的数字填写是否正确，并将分类结果代回到探究前的问题，归纳、类比得出数集圈中的数字都属于有理数。这样，学生逻辑推理素养就得到了发展。
三、实施多样化题型训练，培养学生数学运算素养
数学运算在数学核心素养中占有重要地位，学生运算能力的发展源于解题计算训练。在培育学生运算素养时，教师应该围绕运算法则为学生收集或编制多样化题型，锻炼学生灵活应用运算法则解决数学问题的技能，驱动学生运算素养高效养成。具体培养策略如下：在实施多样化题型训练时，教师应该从运算题的类型和解法两方面进行拓展。以关于一元一次方程的运算课程为例，教师可以在拓展题型时为学生搜集和整理填空题、选择题和判断题，重点开发生活应用类运算题，包括打折销售、方案选择、工程问题、行程问题、环形跑道与时钟问题等等。在学生学习生活类应用题的过程中，教师需要引导学生细致审明题意、明晰运算对象，让学生合作交流并找出题面中的等量关系，然后运用一元一次方程法则设未知数、列方程、解方程，检验后写出最终答案，借助多样化题型促进学生运算思维发散。在拓展数学运算解法时，教师应该根据运算法则在互联网题库中为学生收集一题多解题型，指导学生分小组开展解题和运算探究，找到两种或两种以上的列式解题方法。在学生反馈多种解题方法后，教师再鼓励各组阐述运算依据，包括解题思路和用到的运算法则，从而实现学生对数学基础算理的迁移和运用，提高学生数学解题能力和运算素养。
四、开展手动型实验探究，培养学生数学建模素养
数学建模是数学核心素养的重要构成部分，主要是通过建立模型的方法，解决数学实际问题。培养学生的数学建模素养需要经过发现问题、提出问题、剖析问题、构建模型、求解验证结论、改进模型等流程，笔者建议教师根据课程内容，加强开展手动型实验探究，引导学生在实际情境和实践操作中体验数学建模的过程，从而兼顾学生手动操作能力和建模素养的发展。具体培养策略如下：在基于手动型实验探究培育学生数学建模素养时，教师应该立足课程目标为学生创设实验情境，引导学生自主发现和提出问题，然后为学生提供相关实验操作材料，带领学生通过建模解决实验问题。如在关于比较角大小的教学中，教师可以拿出不同大小的角学具，鼓励学生合作观察探讨，提出发现的问题，几分钟后学生反馈：这些角学具的开口和边长都不一样。教师追问：那么角的大小和边长还是张口有关呢？随后，教师发布实验建模任务：下面老师会给大家发放美工刀和纸卡，请大家分小组裁出带有角的若干纸片，然后将两个纸片其中一角的顶点重合，一条边对齐，观察另一条边的位置。学生立即投入实验，并在动手操作和比较后发现另一条边在外面的纸片角更大。接下来，教师再给各组发放两个大小不同的三角板，让学生按照同样方法操作比较；学生发现三角板各角的两条边都重合了，汇报实验结论：角的大小与两边长短无关，与两边的张口有关。这样，学生就在实验操作中完成数学模型的构建。
五、结束语
因此，将核心素养教育融入初中数学教学已成为必然趋势。只有在平时的教学过程中，培养学生的核心素养，才能帮助学生快速树立正确的价值观，提高他们的逻辑思维能力、数学分析能力等，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]胡敏.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学途径[J].新一代：理论版，2022（14）：93—94.
[2]姚娴.初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略分析[J].数学学习与研究，2021（25）：120.
