一、当前高年级古诗词教学存在的问题及原因
2014年教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出要将优秀的传统文化融入课程和教材体系中。古诗词作为中国优秀传统文化的重要组成部分，在传承文化方面起着至关重要的作用，具有现实而深远的意义，也越来越受到国家的教育部门的重视。
但当前的小学高年级古诗词教学，情况却不容乐观。首先，教师受应试教育的影响及自身文化底蕴的限制，对古诗词的价值认识不足，更多的偏重背诵和字词的解释。其次，多数教师以教材为本，考试内容为辅，往往将古诗词的背诵作为教学重难点，而忽略古诗词内在的意蕴，使得学生对古诗词的学习也只是囫囵吞枣。再者，小学高年级相比中低年级教学任务进一步加大，由于课堂时间有限，教师为了完成固定的教学任务，不仅要教会学生背诵，还要让学生理解诗文大意，就很少重视学生对古诗词的阅读与理解。
二、比较阅读的应用意义
（一）有利于增强高年级学生的思维能力
小学生思维能力的发展是从形象思维向抽象思维过渡的过程，而小学高年级更是处于此阶段的关键期。在教授古诗词时，适当的比较阅读可以大大提高学生的思维能力，积极使用已有积极知识，得到完整的思想和新的知识，通过比较，高年级学生可以成长，独立思考，形成自己的见解，也可以在交流中汲取同伴和老师的意见，弥补不足。
（二）有利于提升高年级教师的教学水平
教师的业务水平的高低直接影响着学生的学习，也牵动着教师自身的专业发展。在高年级古诗词的教学过程中，教师需要准备所教授古诗的相关知识，了解学生的知识水平，对诗词进行详细的解读，同时对学生进行有针对性的引导，高年级教师的教学水平自然也就得到了提升。
（三）有利于革新课堂教学
在古诗词教学中大多数高年级教师都以应试考试内容为主，将课堂时间多数用于背诵默写和诗词讲解，而忽视学生的自主思考与能力提升；在学生看来，能够正确背诵默写通过考试是他们学习古诗词的目的。而比较阅读正是改变学生思想的一剂良药，课堂教学模式得以更新，这对于改变目前小学高年级古诗词教学课堂面临的局面有一定的帮助。
三、比较阅读的应用方法
（一）确定比较阅读的范围
古诗词的教学，教材是根本，比较阅读的运用应在不脱离教材的前提下，根据具体情况，选取比较对象，拓展学习内容，拓宽学生视野。
1.教材内古诗词的比较
古诗词在教科书中的位置有一定的联系，在“比较”中选择古诗词不仅完成了固定的教学任务，而且融合了学生以前学过的古诗词，可谓“温故而知新”。 以人教版小学语文教材五年级上册为例（见表1），以“思乡”为主题，选取了王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》及纳兰性德的《长相思 山一程》三首古诗。这样，在教学过程中，就可将此三首古诗进行比较，这三首均为课内古诗词，除题材相同外，还是否有其他相似或不同的地方。这样，在学习新知的同时，不仅回顾了旧知识，明白了课本内古诗间的联系，而且也适于课本内容排列顺序的意义。
2. 教材与课外古诗词的比较
在人教版小学语文教材中，在“回顾拓展”的“日积月累”中选摘了与单元主题相关的诗句，如五年级语文下册选取了《周易》中的“天行健，君子以自强不息”，《偶成》中的“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”等，这些诗句反应了立志、好学、惜时、求索等的道理。相反课内的故事则描述的是儿童无忧无虑的生活，表达出作者对童年生活的怀念与喜爱之情。二者都属于“童年”这个单元，但所表述的内容却大不相同，在教学中将二者进行比较，不仅可以锻炼学生的思维广度，拓宽他们的视野，而且也使教材得到了充分的使用。
（二）比较点的确定
比较点的确定是运用比较阅读中最重要的部分，也是两首或多首古诗词比较的线索，准确的选取比较点能够激发学生的学习兴趣，帮助学生有效的阅读、理解古诗词。比较点包括共同的思想主题，共同的文章体裁，共同的表达方式等。把共性拿出来做比较，容易让学生深入体会人文主题，让学生清晰的了解不同体裁文章的特点，能够对文章结构，作者的语言风格进行对比，并体会不同文章的表达方式。
（三）求同比较和求异比较
1.求同比较
求同比较指致力于寻求两个或两个以上不同事物之间的共同点，以探索事物发展的共同规律。在高年级古诗词教学中，每单元的古诗词主题相同，但作者、体裁等都不同，教师可以此为思路引导学生从某一角度探寻古诗词间的共同点。
2.求异比较
求异比较指比较两个或多个事物的属性，从而说明事物间的不同，以发现事物的特殊性。以六年级上册古诗《江畔独步寻花》为例，描绘了一副独步寻花图，表达了作者对花的喜爱、在美妙生活中的享受和对美妙事物常在的憧憬。教师以作者为比较点，可选取同样为六年级上册的古诗杜甫的《闻官军政》来教学，一首是写景，一首是抒情；一首是触景生情，一首是直抒胸臆，奔涌直泻。运用求异比较，可以使学生以一个比较点为线索，更加深入的理解古诗内在的奥妙，也使教师的教学变得更加具体。
