弘扬民俗文化,创新中小学语文古诗词教学 ——以北侗民俗文化为例
杨妹泉
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杨妹泉,. 弘扬民俗文化,创新中小学语文古诗词教学 ——以北侗民俗文化为例[J]. 中文研究,20223. DOI:10.12721/ccn.2022.157021.
摘要: 在古诗词教学当中融入民俗文化,对于提高古诗词教学整体质量来说意义重大。教师要认识到当地的民俗文化艺术特色,结合古诗词的内容,找寻到二者之间的契合点,坚持生活化与人文性相结合的基本原则,不断寻求教学方式的全面创新。
关键词: 民俗文化;古诗词教学;北侗民俗
DOI:10.12721/ccn.2022.157021
基金资助:

民俗文化发源于民间、作用于民间,有着十分深邃的乡土气息,是一种十分独特的文化现象和文化资源。对于小学阶段的学生群体来说,民俗文化往往融入到他们的生命当中,对于他们的日常生活起到了潜移默化的影响。一些学生收到生活熏陶,对于一些民俗文化可以做到如数家珍。将民俗文化与学科教学进行融合,既能够实现对于教学资源内容的全面扩充,同时又能够增强学生的学习参与感,一举两得。

一、北侗民俗文化的艺术特色

提起北侗地区的民俗文化,最令人称道的当属北侗地区的民歌音乐艺术,这种民歌艺术有着十分鲜明的地域特征,表现出了当地人们的生活情趣。北侗民歌民俗文化主要特点表现在“玩山歌”之上,这种音乐艺术是一种没有伴奏的单声部音乐艺术,部分民歌会有木叶的伴随,来增添特色。当前北侗民歌传统民宿艺术主要可以有山歌、婚俗歌、酒歌、丧葬歌等几种类型,在众多类型当中,“玩山歌”作为其代表,展现了北侗地区民族群众乐观的生活态度。艺术特征总体特征“悠扬而激动,高坑而深情,行腔大起大落,自由奔放,旋律装饰音很多,富于修饰,节奏随意自由,有的甚至很难划定节拍,只能感受到内心的韵律,有着自由自在,率性而为的文化特点。经过数千年的历史传承,北侗民俗所产生的影响范围逐渐扩大。虽然部分小学阶段学生并没有认真学习过北侗的民歌艺术,但是在日常生活当中耳濡目染,对于北侗民歌等民俗文化也有着一定的了解。

二、古诗词教学中北侗民歌民俗文化融入的原则

古诗词教学小学语文重点教学内容,学生通过古诗词学习逐渐形成对于传统文化的理解能力,能够从传统文化当中逐渐理解、逐渐感受,形成文化认同。北侗民歌等民俗文化的融入,需要加深这种传统文化的影响效果,增强学生的感知能力。

(一)民俗文化的融入需要坚持生活化的原则

民俗文化与一般的传统文化不同,绝大多数的民俗文化传承方式为口耳相传,一些民俗文化内容甚至没有形成文字。以北侗民歌为代表的民俗文化,往往是在生活场景当中,通过潜移默化的环境影响来实现对于人们的内心塑造。对于小学阶段的语文教学来说,教师同样需要遵循民俗文化的传承发展思路,将生活场景要素融入其中。语文教学融入北侗民歌,要坚持生活化基本原则,尝试通过生活场景的建设,来进行生活影响的框架建构,带动学生产生参与的欲望。

(二)民俗文化的融入需要坚持人文性原则

民俗文化的教学不应当浅尝辄止,而是应当充分发挥民俗文化当中的历史传承、地区影响和民族差异性文化特色的人文特征,通过深入挖掘来找寻文化的根基和命脉,使民俗文化不仅仅是一种展现形式,而是具有厚重的文化生命力,能够发挥出对于学生健康成长的影响。知名教育家陶行知指出,学生的教育培养应当坚持“生活即教育”的思路,其中生活作为教育的载体之一,并不是泛泛而谈,而是需要根植于生命当中,找寻到生活之所以能够起到教育作用的内在逻辑,将这种逻辑体系融入到教学当中,发挥关键作用。民俗文化需要教师具备人文视野,坚持人文性原则,不断挖掘、不断总结,寻求其中的文化精髓,并在教学过程中发挥出来。

三、融入民俗文化的古诗词教学策略

(一)激发学生的表达欲望,引导学生进行文化创造

古诗词文学艺术的特点,在于千人千面,创造创新。不同的诗人有着不同的文化思考,才能创作出不同的诗词作品。教师在教学中,要鼓励学生结合自己的生活体验,通过参与民俗文化生活的方式,进行创造,体会文学创作的乐趣。五年级上册“语文园地”中,有“讲民间故事”的部分,也可以让学生收集当地的民间故事,将民间故事这种乡土文化运用到语文教学中。在高年级语文教学中,还应该将乡土文化和写作联系起来,如让学生写家乡的风景,介绍家乡的地理环境;写家乡的植物特征、作用,记录民间故事,强化乡土文化。在教学当中,教师可以选择学生所熟悉的各种北侗民歌艺术作品,引导学生讲述民歌当中所蕴含的不为人知的故事,体会其中的文化和诗意。

(二)开展多样化的民俗采风活动

民俗文化教育不应当囿于课堂环境,而是需要尝试走出课堂,亲近民间,来找寻到民俗文化的精神和传承。北侗民歌影响范围较大,学生在日常生活中对于北侗民歌有着一定的理解。因此在教学当中,教师可以组织开展民俗采风活动,组织学生走入到老艺人、民俗活动项目当中,通过观察、聆听和记录的方式,来进行民俗文化的学习。如《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》,更多的是通过内容来表现,如杨万里和苏轼诗歌中描写的江南生活和风景,油菜花、池塘里的荷花、西湖风景,都具有明显的地域色彩;而唐朝的边塞诗却是一派西北风光,大漠、边关将士生活,都和今天的甘肃、新疆地域有关。教师可以组织学生通过采风活动的方式,找寻民俗生活当中与这些古诗词描写相近似的场景,找寻表达这些情感的民歌作品等,来提高学生的体悟能力,强化学生的文化理解深度。

结论

古诗词教学需要将文化理解、文化认同作为一般教学路径,其中民俗文化作为传统文化的重要组成部分,在古诗词教学当中尝试融入,对于提高古诗词教学整体质量来说意义重大。教师要认识到当地的民俗文化艺术特色,结合古诗词的内容,找寻到二者之间的契合点,坚持生活化与人文性相结合的基本原则,不断寻求教学方式的全面创新。

参考文献

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