一、前言
古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，它具有精炼优美、抒情真挚、意境深远、富有音乐感等特点，历来为各学段教学者所重视，2017年发布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出:“要传承发展中华优秀传统文化，弘扬中华传统美德。”2020印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》也指出“要充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的美育资源。”古诗词是中华优秀传统文化的代表，也是充分体现中华美育精神和极具展示民族审美特质的资源，在书法、美术教育领域充分利用好这一资源，有利于学生提高审美情趣、传承中华优秀文化、感受中文的魅力。
但长期以来，古诗词教学普遍存在着机械化、简单化的问题，形成了“教师讲解--学生背诵--积累运用于作文”的僵化模式，使得学生对古诗词学习热情不高，不仅不能探究古诗词的画面美、音乐美、情感美，反而认为古诗词枯燥无味、背诵困难，使教材中这一重要的智育、美育、德育资源被极大的浪费。
笔者针对以上问题，结合小学学生的身心特点，针对小学语文统编教材三年级上册第十七课《古诗三首》的三首写景诗（《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》），通过书法教学、绘画比赛、教师讲授、作品分析等多种教学方法，力图使学生在美术学科“审美判断”“创意实践”“文化理解”等核心素养方面有所提升。
二、书法课堂：对于诗词内容和汉字结构的深入理解
书法传承着中华文化的符号——汉字，是中华人民的宝贵财富，同样也是中小学基础教育的重要内容。在书法教学的过程中，规范受教育者的书写基本技能、提高美学素养、加深对汉字结构与美感的理解，进而培养中华民族优秀文化的传承者，是书法教学的应有之意。
汉字是在中国文化发展的历史中逐渐发展成现在的样貌的,其发展历程也体现了文化的发展进程。时代变迁中，汉字出现了不同的字体,简体和繁体也有字型的区别。在教学过程中，笔者着重对《饮湖上初晴后雨》中“潋滟”、“濛”等生僻、笔划多的词汇，进行深度的讲解，写好示范，引导学生对新学习的字词内容进行临摹，矫正学生的错误笔顺和笔划，规范学生的书写习惯。
在写好每一个字的基础上，笔者进一步通过细致讲解汉字的结构特点，结合古诗词每句字数一致的特点，引导学生对增幅书法作品进行合理布局,着重强调字和字之间的呼应，笔者分别示范了三首古诗的作品布局，指导学生完成临摹诗词的整副书法作品，加深了学生对诗词内容的记忆和直观感受，使学生从中感受汉字之美。
三、绘画课堂：将诗词画面美跃然于纸上
美国教育家D.A·库伯在《体验学习让体验成为学习和发展的源泉》一书中指出：“学习是体验的转换并创造知识的过程"。相对于教师讲授所留下的片鳞只羽的画面。
在美术课堂上，美术教师先是以竞赛评比、作品最终占领作为激发学生兴趣的方法，引导学生亲自动手，在笔者的指导下将诗词的画面美亲手绘制出来，这无疑是能够加深学生对诗词美感的理解的，在学生绘画之前，笔者进一步强调作品要重视挖掘诗词的画面美，获胜的标准不是单一的“画的好看”，而是要和诗人想表现的画面一致，随后将课堂翻转，让学生自由创作。
在绘画的过程中，学生的创造力被充分调动，根据自己对古诗词的理解纷纷向笔者提问。有学生针对“两岸青山相对出的”的描述询问：如何将青山画出移动的感觉，笔者以绘画出相应参照物的方法指导解决；有学生针对“淡妆浓抹总相宜“一句，询问晴天的西湖是浓妆还是雨天的西湖是浓妆，笔者引导学生多元的思考，可以创作两幅不同的西湖画；有同学针对“潭面无风镜未磨”一句，询问磨过的镜子和没有磨过的有什么区别，笔者以磨砂玻璃为比喻，并采用用水溶性彩色铅笔绘画的技法进行摹写示范。根据学生兴趣、基础和对诗词理解的不同，笔者指导学生分别采用水溶性彩色铅笔、水彩颜料、蜡笔等工具绘画，学生在绘画的过程中深入思考了诗词的画面，提高了对诗词的理解。
通过美术课堂的讲解，学生对诗词所描绘的具体画面有了形象、深入的了解，为在语文课堂上深入理解诗词意象、解读诗词含义打下了基础。
四、课堂总结：通过具体画面感知诗词的意象美
小学学生的思维具有具象思维的特点,擅长对具体画面或事物的感知，同时具有跳跃性，能够将相近的事物联系在一起比对。古诗词是古人将自己所感知的直接体验精炼而成的文学作品。情境认知与学习理论认为:“只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时﹐有意义学习才有可能发生。”因此,在古诗词讲解中，首先要引导学生进入诗人所处的场景和时代背景。
在对《望天门山》的讲解中，笔者首先展示了安徽芜湖天门山的图片，形象具体又直接的让学生对“天门中断楚江开”的景象有了理解。对于“两岸青山相对，孤帆一片日边来。”的名句，又分别以“坐在车上道路两旁的树朝我们走来”、“在下坡的地方看汽车从坡上下来，好像是从天上开来的一样”等学生在生活中可以接触到的景象举例，学生纷纷表示能够想象诗词的景象了，某生还能发散思维，想到“那李白坐的船一定走的很快，青山才会纷纷出来”。
《饮湖上初晴后雨》一诗中，潋滟、空濛等词不易理解，笔者先以阳光下池塘波光粼粼的样子举例解释“水光潋滟晴方好”，很多学生说看过这样的景象，还有些学生表示周末再去观察。后又通过多媒体播放了山区下雨烟雾朦胧的短视频，解释“奇”是奇妙的意思，让学生对诗词中的雨景产生具体的画面感。
“白银盘里一青螺”是《望洞庭》一诗中的名句，此句将洞庭湖中与君山比喻成白银盘和青螺，生动形象，笔者将一只白盘和一块青色的石头带到教学现场，通过向白盘中注水、展示洞庭湖航拍图引导学生想象，力图使学生体会到诗人比喻的精妙。
五、通过对不同学生作品的分析引导学生理解诗词的情感美
根据库伯学习体验圈理论,学生通过书法课堂和绘画课堂的具体美术实践，创作成了独立的艺术作品，完成了行动应用的过程，承接三次课堂，最后由笔者对部分学生的作品作出点评。
某生在绘制《望天门山》一诗时，不仅画出了江流和两岸的青山，还在最上方画了一叶扁舟刚刚出现在画面，扁舟上有一位诗人面对江流，昂首屹立，对诗词画面的把握十分准确，笔者借此画向学生讲述了李白其人不卑不亢、自信潇洒的人生态度，不少学生们对李白的浪漫人生和自信豁达的生活态度产生了浓厚的兴趣。这副作品获得了最佳画面奖。
某生在绘制《饮湖上初晴后雨》一诗时，将画面分为两半，一半是晴天的西湖波光粼粼，湖边有盛妆的西施在对着湖水照镜，另一半是雨天的西湖烟雨朦胧，湖上有一艘小船，是淡妆的西施坐在船上弹奏，对诗人“无论生活是晴是雨，是金子总会发光”的乐观心态理解的十分深刻，笔者通过这副作品、结合苏轼的人生经历，告诉了学生生活无论遇到什么困难，都要乐观积极面对的哲学道理。这副作品获得了最佳理解奖。
诸如此类，笔者通过点评的环节引导学生理解诗人写诗时候的情感表达和人生态度，发展学生的创造能力、表达能力和思维能力，使学生进一步的感受到不同诗人或豪情万里、或乐观豁达、或心怀天地的心胸，并这些理解为基础，鼓励学生进一步的丰富自己书法、绘画作品的内容、采取新的手法进行二度再创作。
六、结语
通过这样一次包含书法、绘画、古诗词内容的美术课堂活动，学生对古诗词的画面美、情感美有了深入了解，在其后的教学实践中，还有学生自发主动的绘制了作品交给笔者。
西方建构主义认为,学习的过程实质上就是学生建构知识的过程,其核心思想是杜威的“从做中学”。这也是笔者进行这一美术课堂实践的指导思想之一，学生们通过自己书写、绘画，深入理解，对所抄写、绘制的古诗印象深刻，甚至不用刻意背诵也能完成记住并熟练运行的。
总体而言,这种结合书法、绘画、古诗词的信息融合教学模式，提高了学生课堂学习的积极性,发挥了学生的主观能动性,锻炼其形象思维能力与信息整合能力，促进学生多学科核心素养的提升，是一种值得进一步挖掘和探究的、行之有效的教学模式。
作者简介：李俊杰（2001-），男，汉，湖南岳阳人，本科在读，广西艺术学院，研究方向：艺术。
参考文献
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