一、引言
语文是一门情感体验性很强的学科，承载着国家民族和时代的复杂情感。随着社会经济发展和科学技术的进步，情感体验教学逐渐被忽视，这对古诗词的传承与发展以及学生的全面发展是极为不利的。在小学语文教育中，要重视情感教育的渗透，古诗词就是一个非常好的情感渗透教学的工具，古诗词中有古人对家庭的小爱，更有国家和民族的大爱，因此，教师应当利用古诗词，从情境教学、朗读教学、诗词背景教学以及创新教学的角度出发，渗透情感教育，让小学阶段的学生理解更多的情感。
二、情境教学，情感共情
小学阶段的学生处在启蒙阶段，模仿力很强，很多时候小学阶段的学生的一些行为都是通过模仿做出来的，那么教师就可以很好地重视这一点，将语文教学课堂变得更加有趣[1]。在语文的古诗词教学中，小学阶段的学生理解能力较差，很难理解诗词的含义，即使是背诵下来无法理解到其中的含义教学效果也会大打折扣，另外，语文古诗词教学的枯燥也是造成古诗词学习难以取得好成绩的原因之一。因此，在小学阶段，教师可以结合学生的特点，采取情境教学的方式，激发学生学习古诗词的兴趣，通过这样的方式既能够让学生满足模仿欲望，还能够让学生身临其境的感受古诗词中蕴含的情感，引起学生的情感共鸣，达到古诗词渗透情感教学的目的。
例如，在学习人教版教材李白所写的《送孟浩然》的时候，教师可以在对教材内容进行讲解之后让学生分组讨论李白所写的这一首诗其中蕴含的思想感情，让学生根据这首诗的情境以及自身对诗中的思想感情的体会，编排一段短的情景剧，鼓励学生上台表演，在这个过程中，学生能够更加深刻的体会到诗词中的情感，体会到古代友人之间惺惺相惜的情感。情境教学之后，再由教师进行点评，深化古诗内涵，这样的教学能够加强学生对于诗词的情感理解，提高学生对语文故事学习的兴趣，从而实现古诗情感教育的目标。
三、朗读教学，体会情感
《三国志》中曾经提到过“人有从学者，遇不肯教，而云：必当先读百遍”。这句话的意思是读书上百遍之后，其中的含义自然就懂了，可见阅读对于理解的重要性。在古诗词的教学中更是亦然，教师可以通过引导学生进行阅读，从而让学生体会古诗词中的情感。从古至今，很多的曲作家都特别喜欢将诗词编成曲子来唱，这也是情感阅读的一种，通过给古诗词配乐的方式赋予古诗词更多的情感，例如，清代李叔同的《送别》就作为歌曲广泛流传，并且传唱度很高，这是小学语文中可以借鉴的。
教师在进行阅读引导的时候一定要注意根据诗词的主题进行引导，凄婉的诗词可以配上凄婉的曲调让学生来阅读，壮志豪情的诗词就可以配上激昂的乐曲进行阅读，能够让学生更好地体会到其中的感情[2]。例如，在学习人教版教材孟郊所做《游子吟》的时候，这首诗表达的是母亲对于在外的游子的思念和牵挂，表现的是一种母爱，因此在阅读的时候，可以配上婉转舒缓的乐曲，鼓励学生进行阅读，伴随着乐曲的阅读能够让学生更加深刻的体会到其中的思想感情，渗透情感教育。再比如，在学习杜甫所作《月夜忆舍弟》的时候，教师首先为学生讲解其中的思想感情，这首诗表达的是对亲人的想念和对战争的痛恨，是一种由家庭小爱上升到国家大爱的思想基调，因此在阅读的时候，教师可以配上壮志悲愤的曲调进行阅读，让学生感受其中的情感；除了配乐进行阅读，还可以通过断句的方式强调语调重点，这样的阅读除了能够帮助学生更加理解诗词中的思想感情还能帮助学生理解诗词含义。
四、背景教学，理解思想
诗词背景往往是分析诗词含义的重点，同样的辞藻用在不同的背景下，就是不同的含义，这就是中华文化的博大精深。在开展诗词教学渗透情感教育的过程中，教师可以以诗词背景为切入点，为学生介绍诗词的文化背景，能够让学生更好地理解诗人的情感。只有感同身受才能对别人的情感有一定的理解，感同身受的前提就是要了解背景，人在经历了不同的事情，在不同的人生境地之下，所表达的思想感情会发生很大的变化，因此教师在介绍诗词背景情况下也应当重点介绍诗人的人生经历，让学生更好地理解其中的情感。
例如，在学习王安石所作《泊船瓜洲》的时候，教师在讲解的过程中就要重视讲解诗人经历和作品背景，这首诗是王安石在政治失意的时候所作，是一首抒情诗，表达了诗人思念家乡的情感以及诗人想重回政治舞台的欲望。在介绍这首诗的时候如何让学生体会到诗人想回到政治舞台的欲望，那就需要对诗人进行介绍，介绍王安石的经历和思想，在理解的时候还可以找到他不同时期不同境遇的诗词进行对比赏析，在这个过程中就更加能够体会到诗人写这首诗的意境，达到帮助学生在古诗词教学中渗透情感教学的目标。
五、创新教学，升华情感
古诗词的教学不仅是一个学科的教学，更是一种文化传承。文化的传承不是一成不变的，是需要创新的，只有文化进步了，国家才能进步[3]。因此，在小学生对古诗词的情感教学中，教师可以让学生根据所理解的古诗词思想感情对古诗词进行创作，传承传统文化的同时培养学生的综合素质，实现全面教育的目标。
例如，在学习唐代诗人贺知章所作的《咏柳》的时候，教师首先为学生讲解这首诗的具体内涵，学生在了解这首诗的内涵之后，教师可以让学生分组练习进行创作，在生活中选择一处景物，景物可以指一个物品，例如梅花，也能够是一个场景，例如小桥流水，让学生仿照“咏柳”的格式进行创作，在创作完成之后，再进行阅读，让学生之间互相交流所创作的内容，并对所描述的场景或者物品进行猜测，在猜测的过程中学生能够体会到学习的乐趣，调节了课堂氛围，猜测完成之后由创作小组分别公布答案。设置这样的教学环节，能够让学生不被局限在诗词的学习中，跳出学习的局限，进行创作，如果学生能够进行创作，那么学生在理解古诗词的时候就能够有更多自己的想法，能够更加体会诗人和诗词的情感，实现古诗词渗透情感教学的目标。
六、总结
通过对小学语文古诗学习进行情感渗透的研究，我们发现了很多问题，古诗的教学对于学生而言是枯燥难以理解的，那么在教学过程中就更加需要教师和学生共同努力来完成对语文古诗词情感的渗透。古诗词是中国文学艺术宝库里最重要也是最具代表意义的文化之一，是小学语文课程内容中不可或缺的且具有独特魅力与价值又极具吸引力的话题之一，同时由于我国古代诗歌丰富多彩、题材多样以及作者个性鲜明等特点而被赋予了许多新意蕴涵之美，在教学过程中学生需要通过诵读、情境教学以及对诗词和对作者的背景理解来培养自己对古诗词情感态度，提高价值观方面的认识和理解。
作者简介：张姣姣 1988.02 女 河北省石家庄市新乐市 汉 本科 二级教师 石家庄市北五女小学 研究方向：小学语文教育（部编版）
参考文献：
[1]漆玉林.谈怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].新课程·上旬,2018(10):14.
[2]李淑贞.试论怎样在小学语文教学中有效渗透传统文化[J].考试周刊,2018(75):66.
[3]徐泷英.小学古诗词教学中培养学生人文精神的策略[J].语文天地（小教版）,2014(9):77.
