1. 注重对学生古诗词学习兴趣的激发
（1）突出对多媒体教学技术的利用
学生的认知能力比较有限，对抽象性较强的知识无法形成有效的理解和记忆，且注意力容易受到外界的影响而出现分散现象。针对这一客观特性，教师在讲解古诗词时，可以借助多媒体教学技术在信息表现上具有的动态化、形象化的优势条件，以图片或视频等更具感官作用效力的形式展现知识信息，让学生更直观地了解诗词内容，并获得更为良好的学习体验。
（2）突出对趣味教学游戏活动的利用
小学阶段的学生活泼、好动，和安安静静地坐着听讲相比，更喜欢参加一些有意思的游戏，并常能在游戏中表现出更强的悟性。据此，古诗词教学大可通过游戏活动的方式进行，结合学生的趣味和能力，组织一些富有参与性和趣味感的活动，让学生“边玩边学”，在享受游戏轻松、愉悦的同时，自然而然地掌握课程的知识和技能，以达到“寓教于乐”的目的。比如，在锻炼古诗词的背诵能力时，可以组织学生玩一场“诗词接龙”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则分成几个小组，从第一组开始派出一名代表说出一句学过的或者大家普遍背过的古诗词句，下一组则要对出一句开头第一个字与上一组结尾最后一个字相同（可谐音）的古诗词句，以此类推，没能答出的一组则要派代表表演才艺以示“惩罚”。
（3）突出对课外关联教学资源的利用
新鲜事物永远对学生有着巨大的吸引力。虽然已经在很大程度上体现出了内容和形式的趣味性，但由于篇幅和更新频率的限制，小学语文课本中的古诗词内容对学生来说显得有些单薄，久而久之也就会让学生产生“学习疲劳”。为解决这个问题，教师可以在完善对课内资源开发的同时，积极引入一些与课程内容相关的课外资源，从更多的角度和形式向学生展现古诗词的魅力，让课堂教学变得更有意思。
2. 注重学生对古诗词自主学习能力的培养
教师在开展古诗词智慧教学时应先将自己定位为引导者和协助者，给学生提供更多的自主思考、探究和合作讨论的契机，让学生自行感受学习、品读古诗词的过程和方法。
（1）重视对小组合作学习模式的应用
古诗词的创作讲求意境和神韵，而不拘泥于具体的形式和内容，这就意味着不同的人对同一首古诗词的解读很可能出现多元差异，这才是学习古诗词的正常状态。因此，古诗词教学要格外突出对学生自主思考和讨论的重视，在帮助学生扫清字、词、句含义方面的障碍后，便可组织学生以小组的方式对情感、内容等方面的问题展开自由讨论，给学生以自主探索的机会，并让学生在这个过程中学会交流与合作。
（2）重视对“余白”教学模式的应用
大部分教师在讲解古诗词时都抱着“宁细毋疏”的态度，将每个知识点都拆解到最细微的程度。古诗词教学要树立起“余白”思维，对一些知识点的讲解要做到“点到为止”，留出足够的空间让学生自行思考，从而起到激发学生思维、锻炼学生品读能力的目标。
（3）重视对思维导图的应用
当学生的古诗词学习积累有一定程度的经验后，教师就应当有意识地培养学生从既有经验中提取具有较强指导性的学习策略和共性知识，用以增强学生后续古诗词自学能力的意识。具体来说，教师可以借助思维导图等工具，将学生学习过的如何判断诗词类型、如何解读诗词情感以及如何揣测诗词中具体语句含义的方法分门归类，按照知识和技能的学习顺序、难度以及承接关系串联成不同的知识链条。
3. 注重对古诗词课堂教学形式的完善
（1）引入场景资源，开展户外教学
古诗词素来有“无形之画”的美誉，主要因为优秀的古诗词作品都很重视对意境的营造，使文字内容表现出强大的画面感。对这种画面感，很多学生暂时还无法做到有效的联想，教师可以直接带领学生走出教室乃至校园，亲自去看一看诗词作品中所描绘的真实画面。在这个过程中，学生对古诗词的理解将从抽象的想象变为具体、直接的观察，可以调动多种感官资源完善自身对古诗词的理解，从而有助于促进学生的诗词感悟和理解的提升。
（2）引入生活情景，开展应用教学
教师在讲解古诗词时，可以根据诗词内容以及学生的普遍经历，引导学生回忆一些与之相关的生活情景，利用自己既有的经验和体会揣度作者的内心思想，从而在认知和情感上建立起学生和作者之间的强烈共鸣。
4. 注重对古诗词教学氛围的优化
课堂教学起到的是“指明方向”的作用，而真正让学生体会到学习古诗词的价值和乐趣，就必须从学生的学习氛围入手。因此，教师要把对古诗词教学氛围的优化作为一项重要工作来看待，进一步拓展、完善学生的古诗词感知和应用空间。
（1）增加教学环境中的古诗词元素
环境对一个人的爱好、行为乃至性格都会产生莫大的影响。教师在不断完善古诗词教学的过程中，同样要把“环境感染”作为一条重要的优化古诗词教学效果的渠道，通过在学生常常活动的环境中设置、融入更多具有“古韵古香”特点的文化元素，对学生的精神境界和审美情趣进行潜移默化的浸染，通过这种方式培养学生对古诗词作品内在的亲和力，从而为后续的各项教学工作的开展打下良好的软性铺垫。
（2）通过古诗词周边文化进行趣味熏陶
受到古诗词文化的影响，我国古代的很多文化活动都体现着浓浓的诗意，这本身也是可供教学利用的宝贵资源。教师可以利用一些特定的时间或场景，组织学生开展一些主题性的古诗词周边文化活动，让学生在参与这些活动的过程中品读古诗词所蕴涵的独特美感，并对一些体现相应活动或场景的古诗词形成更清晰的认知和理解。比如，在重阳节临近之时，教师可以将一些茱萸花带到教室，让学生在观赏的同时想起“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的悠悠思情；还可以在暑假前的最后一堂课上折来一些柳条送给几名学生代表，以传递“此夕折柳归君处，莫道重逢再无期”的惜别之意；或者在清明节带领学生前往烈士陵园扫墓时，安排学生送上写有“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的挽联，以表达对先烈慷慨事迹的缅怀和追思等。
综上所述，教师要充分重视起古诗词教学中智慧课堂的构建和完善工作，通过激发学生学习古诗词的兴趣、培养学生的自主学习能力、完善古诗词课堂教学形式，以及优化古诗词教学氛围等手段，真正引导学生体会古诗词的魅力和学习价值，为学生日后进一步的语文学习和传统文化素养的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1] 尹以德,刘进知.多元化教育背景下试究小学语文古诗词教学中智慧课堂的有效构建路径和具体策略[D].黑龙江师范大学,2016.
[2] 李墨轩,汪文昭.传承经典,品味古韵——浅谈智慧课堂在小学高年级古诗词教学中的应用价值和构建策略[D].浙江师范大学,2019.
