1 当前时代背景下高中语文古诗词教学现状
1.1 古诗词教学资源有限
高中语文教材中的古诗词数量是有限的，但是高考语文试卷中考核的不只是课内古诗词，所以学生们除了学习教材中的诗词以外，还要注重学习课外诗词。然而从实际来看，高中阶段的学生很少有时间去学习课外古诗词，教师在教学过程中也常因课时有限而不补充课外古诗词，即便是练习过程中遇到了，也常常一笔带过，不做详细剖析。长此以往，高中学生的古诗词知识面会越发狭窄，而且学生能够储备的古诗词资源也会不断缩减，这不仅不利于该模块教学质量的提升，也不利于学生语文素养的全面发展。
1.2 功利意识较强
目前，新高考制度已经推行，但是受人才选拔模式的影响，教师、家长和学生依然比较看重的是考试成绩，认为只有考高分才是最重要的。受这种功利化思想的影响，高中语文教师在教学实践中依然会将提升学生考试技能和分数作为主要目标，所以在指导他们学习古诗词时，会出现“审题大于审美”的问题，即多数学生能够掌握解答古诗词问题的“套路”，即便面对不同的诗词，也可以给出相应的答案，取得一定分数，但这些都偏重于技巧方面，比较浅显，真正对古诗词外在美和内在美的感知却是不够的。如此一来，古诗词的美育功能无法真正发挥，学生只能学到“皮毛”，却无法在学习中充实个人的精神世界。
1.4 教学方法急需创新
有效的教学方法是提升教学质量的必然手段，但是高中语文教师在古诗词教学活动中使用的方法往往都是相同的几种，有些时候所用方法的理论指导性较强，不具备实践性，这都会影响学生的学习兴趣，而且受教学方法的限制，学生们在课堂中探究古诗词的角度也会受到影响，最终得到的信息也会不完整。如果教师不及时创新教学方法，那么就无法改变学生的学习态度，其最终掌握的古诗词知识和学习技巧也会受到限制，进而影响最终的教学成效。
透过时代背景下，对高中语文古诗词教学现状展开分析，可以发现当前古诗词的教学资源非常有限，只是局限在课本、教材上的学习，功利性意识较强，大部分情况下，老师会套用相同的模板来引导学生进行学习。学生们对古诗词的学习，停留在对古诗词中相关描写方法和诗人情感的了解，缺乏了对古诗词中传统文化的认知。当前的古诗词教学中，老师也会提到传统文化，但传统文化的渗透力度相对有限，这样的情况就导致学生们在学习过程中无法将传统文化和高中古诗词教学有机联系。最后缺乏创新化的教学方法，在古诗词教学中，大多是经过老师的引导，学生相对被动的进行学习。
2 高中古诗词教学中优秀传统文化的积极价值
2.1 提高学生语文素养
普通高中语文课程标准中指出，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累构建起来的，并在真实的语言应用情景中展现出来的品质，是学生们在语文学习过程中获得语言知识与能力思维和方法，情感态度与价值观的综合体现。学生的语文核心素养概括为语言构建与运用，思维发展提升审美，鉴赏与创造，文化的传承和理解。在高中古诗词教学中，优秀传统文化能提高学生的语言构建用能力，古诗词本身就是优秀传统的精华。它的韵律节奏性可以让学生提高语言的应用能力。此外提高学生的思维发展能力，在古诗词教学中渗透传统文化，增强学生的理解。
2.2 培养学生精神和人格的发展
在高中语文古诗词中蕴含着优秀传统文化，因此老师们在高中语文教学过程中，关注这些传统文化能让学生提高对民族精神的认同。在5000年的历史长河中，中国人民用自己的汗水和智慧创造了独具特色的中华文明，形成了以爱国主义为核心的伟大民族精神。中华优秀传统文化是每个中华子女的骄傲，也是民族文化素养的源泉，传统文化之所以能够绵延相传，其中离不开传承者的付出，高中生作为当前中华优秀传统化的继承人，通过语文课堂的学习，尤其是古诗词课堂，让课堂成为传统文化传播的主要阵地，让学生真正的成为文化的传承者，感受属于中国人所特有的文化，例如在古诗词中蕴含了很多和传统节日有关的内容。节日期间因为各种因素，无法归家的游子能感受到古诗词，短短两句中，独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲的思乡情感以及举头望明月，对影成三人的寂寥，这些都是因为有了中国传统节日而让诗句更富有魅力。
3 优秀传统文化视域下的高中古诗词育人策略
3.1 基于时代，把握宏观分析诗词创作背景
古诗词作为高中语文教学的重点，因为古诗词的学习和学生们所处的时代文化条件差异较大，创作背景更是与学生日常生活产生了较大偏差。在古诗词教学中，尽管老师们在课堂上围绕着古诗词进行了大量的基础性讲解，但在教学过程中学生们理解赏析时还是存在一定难度。这些难度的出现大多是因为学生在分析古诗词时脱离诗词创作的时代背景。因此在高中语文古诗词教学中，一定要高度重视古诗的写作背景，通过背景进行研究，主要分为两大方面，一方面是宏观背景，例如时代、阶级、地区思想、民族，另外一方面则是精细化的背景及诗人创作诗歌时的具体情景。在高中古诗词教学中，要关注诗人创作诗歌时所处的时代背景，只有这样才能帮助学生们对古诗词有进一步的了解和认知。
3.2 立足意境，围绕意境感受创作者的情怀
在人教版语文教材中古诗词的内容所占篇幅诸多，这些都是传统的重要构成部分，对古诗词的学习，一定要结合诗词的意境去感受。只有这样才能帮助学生实现学习的升华，明确作者心灵深处的情感。在对古诗词进行解读时，如果仅是透过老师的引导和理解，学生们无法达到突出的效果，只有借助深入的分析，结合诗词的意境，才能感受到作者的情怀。
3.3 深度把握，在诗词共鸣中找到学习乐趣
古诗词教学大多是通过诵读来达到体会，书读百遍，其义自见，古诗词教学亦是如此。为了帮助学生的心灵能够穿越时空，和优秀的诗人进行对话，让他们的情感被学生所理解。需要学生对每首古诗独特的意境、独特的情感进行分析。著名的诗人中，宋代苏轼的豪放，唐代李白的浪漫，唐代杜甫的忧国忧民，他们每个人都有着非常独特的个人风格，古诗词的学习和诵读对学生成长意义重大。在这个过程中，老师们需要引导学生掌握诵读的方法，让学生提高个人能力，通过诵读，把握诗词佳句，感受节奏韵律。
4 结束语
综上所述，中华传统文化博大精深，源远流长，古诗词作为中国优秀传统文化精髓，学习古诗词是高中生传承中华优秀传统化的重要途径。因此在教学的过程中，老师们要结合高中学生的实际情况，有针对性的引导，让学生们借助时代背景分析创作，立足古诗意境，感受作者情怀，在借助深度的把握，在诗词朗诵共鸣中体会到学习的乐趣。
参考文献
[1]如何鉴赏新课标中的古诗词[J]. 王友芹. 科技信息(科学教研). 2007(17)
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