一、当前小学语文古诗词教学存在的主要问题
通过对课堂教学过程和环境进行回顾可以看到，虽然部编版语文教材做出了内容方面的调整和充实，但是教师在组织开展语文教学中，仍然未能及时对教学方法做出创新，传统课堂教学当中的问题依然存在。
（一）古诗词教学缺少人文性内容
古诗词是中华传统文化的瑰宝，其中充满着人文情怀，是诗人重要的灵魂寄托，即使穿越千年依然有着振奋人心的力量。但是在当前小学语文课堂教学当中不难发现，大部分教师教学对于文化内涵的挖掘相对较少，教学重点仍旧集中在字词解析当中。学生所面对的古诗词更多是一种语言技巧和任务，他们很难从文化、人文角度出发，感受到古诗词所具有的美感。其中文化环境建构的不足，对于人文性挖掘的不够深入，是当前教师在教学当中的主要问题。
（二）忽视学生的文化体验
体验式教学是新课改以来语文等人文社会学科重要的教学手段，通过搭建环境体验，能够帮助学生快速进入到文化场景当中，形成主观体会，完成对于文化现象的理解。小学语文古诗词教学同样需要借助文化体验教学模式，提高课堂教学质量。但就目前教学情况来看，教师所采用的教学方法仍然是传统的讲授式、教案式教学，这种教学往往直接通过教师的口吻，将知识点传递给学生，学生只需要被动接受，完成记录和背诵即可。这也导致课堂环境相对沉闷，学生长期处于被动状态之中，难以形成积极主动的学习参与热情，无法通过体验来完成古诗词的文化感知。
（三）教学内容十分零散
古诗词彼此之间有着紧密的联系，例如同一个诗人、同一个描写场景，学生可以通过对比观察的方式形成对于古诗词文化特点内在联系的理解。但是在当前课堂教学中，教师教学往往只关注当下的教学内容，忽视了从背景出发、人物出发、写作内容出发的文化整合，使得学生所形成的古诗词理解也十分片面。与此同时，小学阶段学生年龄较小，他们在日常生活中很难形成自主学习的积极性，部分学生虽然希望通过课外资料的查阅来拓宽知识面，但他们能力有限，分辨能力较低，难以真正完成资料的查阅和整理，最终导致学生所形成的对于古诗词的理解相对碎片化。
二、深度挖掘民族文化资源推进古诗词教学创新——以北侗民歌引入教学为例
（一）展现多样化的文化形态
小学学生在语文学习当中，对于古诗词的接触主要停留在文字层面。由于传统教学模式限制，学生对于文字的理解能力不足，难以真正将古诗词文字还原成画面和场景，感受其中的精神文化。为了能够提高学生的理解能力，教师在教学当中，可以尝试拓宽古诗词的表现形态，增加多媒体要素，拓宽学生对于古诗词的感官体验，增强学生的体验感。北侗民歌是贵州当地历史悠久、韵味独特的民族文化之一，在当地有着久远历史传承和民族凝聚力。学生们在日常生活中或多或少都会接触到一些别具特色的北侗民歌。教师在古诗词教学当中，可以借助与古诗词内容相关的北侗民歌作品，通过视觉和听觉的双重结合，来为学生提供多元的文化体验，提高学生对于文化的亲切感的同时，使学生能够沉浸其中，感受文化的魅力。例如在讲解《望庐山瀑布》这首诗词作品时，为了能够帮助学生直观感受祖国壮丽河山和诗人在壮观瀑布前心潮澎湃的心绪，教师可以选择北侗民歌当中的一些表现山水景色的山歌作品，带领学生进入到场景当中，进行体验，使学生产生更加深入的文化理解能力。
（二）组织开展多种类型的文化采风活动
小学古诗词教学需要尝试走出教室，进入到广阔的社会环境当中，为学生提供体验人生、感悟社会的机会，增强学生对于古诗词文化的深入理解，帮助学生在潜移默化当中形成文化传承的精神和信念。在双减政策实施背景下，学校和教师可以结合古诗词部分的教学计划，充分利用课后延时服务等教学场景，组织学生参与到民间采风活动当中，结合古诗词当中的文化意象，引导学生通过真实场景下 的亲身体验的方式，来增强学生们的文化意识和文化心态，逐渐引导学生通过感受、想象、联想、审美来形成古诗词文化素养。北侗民歌作为悠久历史传承的文化资源，可以在文化采风活动当中作为重点的体验式教学内容，为学生提供理想的学习场景。在教师的组织之下，学生们可以通过走访老艺人、学唱民歌的方式，来感受文化魅力。例如在北侗民歌中，有着大量的民歌作品采用了古代骈文对偶的结构，朗朗上口，韵味悠长。教师在讲解律诗的对仗特点中，便可以组织学生通过演唱北侗民歌的方式，来感受律诗对仗的艺术特色，更加直观且真实地感受文化的魅力。
结论
民歌是最古老的文学形式。世代口耳相传的民歌是人们心声的自然流露是一个民族社会、劳动、爱情、风土、人情的画卷是一个民族音乐艺术和美学价值的镜子。民歌既是该民族的宝贵文化遗产也是国家和世界文化遗产的一部分。将北侗民歌与小学语文古诗词教学进行相互结合，能够进一步丰富教学内容，拓宽教学资源，使学生增强体验感和参与感，更好地形成民族文化的传承发展精神信念。
参考文献
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