现代信息技术强大的超文本功能、多渠道的信息传递方式，对传统的语文教学模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。根据课文内容恰当地运用智慧平板，引领学生走进智慧课堂，会切实地助力语文教学。
一、小学语文智慧教学的重要作用
第一，拓展了语文教学范围。在智慧教学中，教师能够利用大数据资源和技术展开教学，学生不仅能够在语文课堂上学习知识，还能借助移动终端等形式学习语文知识，从而突破了时空条件的限制，增强了语文教学的灵活性。
第二，学生的主观体验得到了强化。在智慧教学的背景下，教师利用现代科技模拟教学情境，使学生对语文知识的理解更加深入。除此之外，教师也能借助交互式的教学设备，引导学生开展自主学习和合作学习，这对于强化小学生的主观体验发挥了重要的作用。
第三，提升语文教学质量。在大数据背景下，教师得到了自主发展的机会，其教育理念发生了转变，所以会以更加优质的教学内容和更加完善的教学计划来开展语文教学，在此基础上，语文教学发生了质的变化，这对于语文教学的长足发展来说具有较强的推动作用。
二、小学语文古诗词智慧教学的有效策略
（一）注重对学生古诗词学习兴趣的激发
“兴趣是最好的老师”，针对古诗词教学的智慧课堂构建，最关键的一步是要培养起学生学习古诗词的浓厚兴趣，从而将教师的教学要求内化为学生自己的学习诉求，以实现课堂教学效果的最优化和最大化。
（1）突出对多媒体教学技术的利用
学生的认知能力比较有限，对抽象性较强的知识无法形成有效的理解和记忆，且注意力容易受到外界的影响而出现分散现象。针对这一客观特性，教师在讲解古诗词时，可以借助多媒体教学技术在信息表现上具有的动态化、形象化的优势条件，以图片或视频等更具感官作用效力的形式展现知识信息，让学生更直观地了解诗词内容，并获得更为良好的学习体验。
例如，在讲解《咏柳》这首诗时，教师可以从网上下载现有教学视频或利用网络素材制作教学影像，并用电子白板播放下列内容：大地回春，柳姑娘摇曳着一头翠绿的长发，用春风送来的剪刀轻轻裁剪，不一会儿，那头秀发就变得更加整齐、美丽，在风中飒飒飘扬……视频内容颇具卡通成分，很能吸引学生的注意力，同时将诗的内容生动地演绎了出来。
（2）突出对课外关联教学资源的利用
新鲜事物永远对学生有着巨大的吸引力。虽然已经在很大程度上体现出了内容和形式的趣味性，但由于篇幅和更新频率的限制，小学语文课本中的古诗词内容对学生来说显得有些单薄，久而久之也就会让学生产生“学习疲劳”。为解决这个问题，教师可以在完善对课内资源开发的同时，积极引入一些与课程内容相关的课外资源，从更多的角度和形式向学生展现古诗词的魅力，让课堂教学变得更有意思。
例如，在讲解《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以在完成基本的串讲后，利用多媒体设备播放如《李太白》《大唐风华》等影视剧中反映作者吟诵、创作这首诗的镜头，或者展示《庐山瀑布图》《飞练图》等以这首诗为创作背景的画作，也可直接播放一些表现庐山瀑布自然景象的视频，从而让学生对诗歌的内容和创作过程形成更深刻、生动的印象。
（二）注重学生对古诗词自主学习能力的培养
教师在开展古诗词智慧教学时应先将自己定位为引导者和协助者，给学生提供更多的自主思考、探究和合作讨论的契机，让学生自行感受学习、品读古诗词的过程和方法。
（1）重视对“余白”教学模式的应用
大部分教师在讲解古诗词时都抱着“宁细毋疏”的态度，将每个知识点都拆解到最细微的程度。古诗词教学要树立起“余白”思维，对一些知识点的讲解要做到“点到为止”，留出足够的空间让学生自行思考，从而起到激发学生思维、锻炼学生品读能力的目标。
例如，讲解《山行》这首诗时，可以在讲解字词含义时提出这样的问题：“‘停车坐爱枫林晚’一句是什么意思？”学生根据教师之前的讲解很容易地便能给出回答；而进一步提问：“那这句中的‘坐’字又该怎么解释？”这个字在诗中的含义比较少见，学生无法直接得出答案，但可以从整句的意思中猜测到是“因为”的意思，由此便完成了一次“揣测诗意”的锻炼。
（2）重视对思维导图的应用
当学生的古诗词学习积累有一定程度的经验后，教师就应当有意识地培养学生从既有经验中提取具有较强指导性的学习策略和共性知识，用以增强学生后续古诗词自学能力的意识。具体来说，教师可以借助思维导图等工具，将学生学习过的如何判断诗词类型、如何解读诗词情感以及如何揣测诗词中具体语句含义的方法分门归类，按照知识和技能的学习顺序、难度以及承接关系串联成不同的知识链条。
比如，在思维导图中，教师可以将“律诗与绝句”“自然，怀古，思念，伤感”以及“句意猜测，情感猜测，类比猜测”等作为导图模块，分别将古诗词的格式、主旨和含义推断等方面的知识、技能细节罗列周围，并可配合一些经典例题作为“引子”，让学生从这幅图中就能回忆起各项知识内容的教学过程和应用思路。
（三）注重对古诗词课堂教学形式的完善
（1）引人场景资源，开展户外教学
古诗词素来有“无形之画”的美誉，主要因为优秀的古诗词作品都很重视对意境的营造，使文字内容表现出强大的画面感。对这种画面感，很多学生暂时还无法做到有效的联想，教师可以直接带领学生走出教室乃至校园，亲自去看一看诗词作品中所描绘的真实画面。在这个过程中，学生对古诗词的理解将从抽象的想象变为具体、直接的观察，可以调动多种感官资源完善自身对古诗词的理解，从而有助于促进学生的诗词感悟和理解的提升。
例如，对《池上》这首诗的教学，教师就可以先带领学生到学校的池塘或者附近公园、植物园的荷花塘附近，让学生亲自看一看含苞待放的荷花、碧绿清新的荷叶、波光粼粼的水面，并问一问幽幽若无的花香、感受一下轻柔拂面的春风，将自己在诗中所读到的景象代人眼前的景色中，体会诗人当时面对同样场景时的那份惬意。
（2）引入生活情景，开展应用教学
教师在讲解古诗词时，可以根据诗词内容以及学生的普遍经历，引导学生回忆一些与之相关的生活情景，利用自己既有的经验和体会揣度作者的内心思想，从而在认知和情感上建立起学生和作者之间的强烈共鸣。
比如，在带领学生学习《泊船瓜洲》这首诗时，教师可以先设立一些场景，让学生回忆一下自己当时的感受，如：“开学军训时，大家好几天都不能回家，心中会有什么样的感受？”“爸爸出差，很久都不能回来，每当你想起爸爸时会有什么情感？”“每到过年时我们才能回老家探望那里的爷爷奶奶，平日里你想起他们时会怎样呢？”这些场景无一不和“思念”有关，而这恰恰正是诗人蕴涵在诗中的情感核心。
三、结语
智慧课堂的使用，教师要充分重视起古诗词教学中智慧课堂的构建和完善工作，真正基于学生的学习起点，课堂上开展多种多样的互动活动，让每一位学生的学习过程真正发生，真正达到了有效教学的目的。
参考文献：
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［2］薛晓华.智慧教育环境下小学语文高效课堂构建［J］.中国新通信，2020（11）：214.
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