初中语文教材收录了多篇文质兼美的古诗词。古诗词传承了中国优秀传统文化的精髓，对提高学生的人文素养、净化学生的心灵具有重要作用。为了引导学生领略古诗词的魅力，教学时从意象等多方面入手，引导学生了解古诗的含义，进而探寻古诗词的内在意蕴。
一、开展多元化教学活动
随着现代教育的发展和科技手段进步，多媒体设备逐步在各阶段教学环境中普及，中小学课堂的多媒体用具普及率已经在百分之九十以上，在这种科技教学手段普及的情况下，以多媒体手段为辅助的教学方式已经成为初中语文古诗词多元化教学的必然方式，这种方式可以极大提升学生的学习兴趣，以感官刺激的方式让课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣被激起，效率自然提高。教师在开展古诗词教学时可以通过将从网络上下载剪辑的视频、音频及其他形式的资料播放给学生，将枯燥的文字内容变成学生喜爱的影音形式，并且还可以将需要传递给学生的知识内容和课程资料以课件的形式展示给学生，如此一来，不仅节约时间，更能充分地体现学生的主体地位，还能给学生补充大量的诗词知识，同时借助音频故事吸引学生眼球，丰富学生的想象力，古诗词的意境、情感无需老师多讲，学生自然品读出来。
例如，教师在讲解《使至塞上》一诗时可以通过多媒体剪辑制作一个2分钟左右展示塞外风光的小视频，学生在观看视频的过程中自然而然会被塞外风景所吸引，然后教师再为学生简单介绍一下这首诗的创作背景，学生会因此产生疑问：“为什么生活在风景如此迷人的塞外作者还会产生如此悲伤的心境呢？”带着这样的疑问学生会主动进行探索，积极了解这首诗的作者王维的人生经历及这首诗中所蕴藏的内涵，从而对这首诗有深刻的理解和记忆。
二、在合理的时机提出问题
初中语文教学中的课堂提问应该集中在语文的核心知识上，而且教师提出问题的难易程度对学生的学习效率有着直接的影响。难度过高的问题容易影响学生学习的积极性，难度过低的问题又提不起学生的学习兴趣。因此，课堂提问的时机和火候是初中语文课堂提问艺术的重点。只有在正确的时间提出合理的问题，才能达到最佳的提问教学效果。根据课堂教学情况，应秉承“激发学生自主性学习思维”的原则进行课堂提问的设计。具有艺术性的问题是知识的连接点，即学生思维的转折点。另外，由于课堂教学时间有限，教师在课堂上提出的问题数量必须控制在一个合理的范围内。要按照问题的难易程度把握问题的数量，以减少一些烦琐没有技术性的问题出现，并在提问时，教师要给学生留有一定的思考时间，合理分配每个教学环节所需的时间，对于难度适中的问题，从问题的提出到指定学生来给予回答，所留有的时间应为1～3分钟较为适宜，而开放题和中等难度题的时间应适度增加，以此协调好课堂进度与提问时间的关系。
比如在进行古诗《渡荆门送别》的教学时，学生学习这篇古诗的难点在于很难把握作者所表达的深层情感。因此，在课堂教学时，教师给学生留了时间来对古诗进行分析理解，在对全诗的意境进行鉴赏后，老师为学生设计问题：“诗人主要表达了诗人的哪两种思想情感？”然后引导学生通读全诗，并与诗句的翻译结合起来，得出诗人对家乡的思念之情和对国家的远大抱负。然后教师继续为学生设计问题：“诗人在思念家乡和实现远大抱负之间做了什么样的选择？通过诗中的哪一句可以表达出来？”然后让学生进行独立思考，最后获得正确的答案。
三、运用意象还原诗词画面
古人在创作诗词时，将天地聚于其中，笼万物于笔端，构筑出诗意而广袤的想象空间。对初中生而言，他们同样有着极其丰富的想象力。因此，在古诗词教学中，教师要善于激发学生的想象力，让学生将古诗词中的意象想象成一幅幅画面，从而帮助学生更好地理解古诗词的内涵。
例如，学习《钱塘湖春行》一诗时，作者运用了“早莺”“暖树”“乱花”“浅草”等意象，这些意象有着鲜明的色彩，画面感十足。春水初平，仿佛蕴藏着无限的活力；云角低垂，仿佛下一秒即将落雨。通过“几处早莺”和“暖树”可知，此时天气乍暖还寒，黄莺鸟虽少，也都急着飞向向阳的树木。而燕子刚从南方飞来，正忙着衔泥筑巢。“早莺”和“新燕”无疑暗示了春天的到来，也为早春的西湖赋予了一丝灵动之美。而诗人一路骑马穿行，对周边花草的变化更是印象深刻。此时仍是早春时分，虽然看不到百花齐放的场景，但还是能从浅草中捕捉到春天的无限生机与活力，这也为读者呈现出一幅清雅的西湖水墨图。在教学过程中，教师可引导学生从近景、远景、俯视、仰视、听觉等不同角度去想象诗人所描绘的画面。此外，教师还可以要求学生结合诗人所运用的意象，利用手中的画笔，用联想和想象的方式，勾勒出一幅绿树掩映、莺歌燕舞的江南早春图，以此来理解这首诗所表达的意境。初中生有着极为丰富的想象力，在教学古诗词时，教师应充分发挥学生的想象力。因为诗人运用的意象在某种程度上就是一幅画面，教师通过引导学生想象，可以帮助其领略古诗词的意象之美。
四、以情境教学模式创设多元化古诗词课堂
在现代教学中，教师经常使用情境教学法将学生带入到课堂环境中，让学生在沉浸式的体验中学习知识、提升学习兴趣，有效提升课堂的教学效率，所以近年来情境教学法逐渐成为一种广受师生欢迎的教学方法，为提升学生学习兴趣，让学生获得更好的学习体验，教师可以将这种方式引入到古诗词课堂教学中。对于初中学生而言，他们不仅需要在学习古诗词之后完整的将其背诵下来，更需要明确其中内涵，学会如何将这些诗句翻译出来，让学生有代入感地学习古诗词可以为他们背诵记忆及理解其中内容创设一个良好的前提。不同于以往传统的陈述式教学，教师通过使用情境教学法来为学生营造趣味课堂，在课堂中将诗词的文字内容展现给学生可以大大提升学生的课堂学习效率，也能让学生在轻松、快乐的课堂中领会诗词的魅力，进而主动探索古诗词更深层的情感与奥秘，实现多元化教学。
例如，学习《茅屋为秋风所破歌》一诗时，教师可以为学生准备一个现代白话文的剧本，请学生以课本剧的形式将杜甫当时的境遇表演出来，在学生表演期间教师可通过多媒体播放一些“风雨”的背景声音及画面，让学生如身临其境般感受杜甫当时的处境，并且为学生讲解一些杜甫的人生经历，让他们将自己想象成杜甫，将自己置身于风雨交加的环境中，沉浸式体验杜甫的焦虑、无奈、痛苦及忧国忧民的心境，以此来加深学生对诗歌情感的体会，降低其背诵难度的同时也实现对学生思想境界的提升。
五、结语
总而言之，提升初中语文古诗词教学质量及教学效果的有效方式多种多样，教师需要采取有针对性的策略，积极引导学生通过古诗词的学习探究多方面的知识，促进其综合能力与素质提升。在开展教学工作之前教师也需要认真准备，积极提升自身能力、学习知识、了解新鲜教学理论和方法，促进自我教学能力提升。
参考文献
［1］刘芳超.初中语文古诗词教学研究［J］.求学，2021（35）：17.
［2］魏彩兰.核心素养视域下的初中语文古诗词教学探究［J］.发明与创新（职业教育），2021（7）：28.
