一、小学语文古诗词教学进行情境创设的现状
尽管情境教学法在古诗词教学中的运用得到了一定程度的普及且收到了不错的效果，然而其中仍旧存在着诸多不足之处以及急需改进的地方。如教师对情境教学法的认识和研究不足，对信息技术的操作技能欠缺是其中存在的较为明显问题。信息技术作为情境教学法的依托和支撑，其演示效果的好坏在很大程度上影响着情境教学的质量和效果。然而教师对信息技术在情境教学法运用的重要性认识得不够全面，认为情境创设是利用多媒体简单播放一些图片、视频即可，因缺乏对实际教学活动以及学生认知需求的充分考虑导致对信息技术的运用停留在浅显表面上，情境教学法的深层次寓意和教学价值难以充分展现出来[1]。除此之外，情境教学法的环境和氛围创设不足也是教师在教学中需要思考的问题。由于学校设施配置不足以及教师对相关内容缺乏深入研究等因素的影响，情境教学法在具体实施的过程中存在应用方式不灵活、难以激发学生审美情趣等问题，导致学生难以从中充分感受到情境教学法带来的良好学习体验和感受，导致教学效果事倍功半。
二、小学语文古诗词情境教学的路径
情境教学法在小学语文古诗词教学中可以发挥较好的作用，显著降低古诗词教学的难度，优化课堂教学的整体氛围。但情境教学法在具体实施过程中也是比较复杂的，需要小学语文教师从多个角度入手，进行教学细节内容的优化设计，才能够取得较好的效果。下面结合小学语文古诗词教学实践活动，对情境教学法的具体应用展开全面阐述。
（一）融入生动场景，激发学生兴趣。小学语文教师在创设教学情境的时候，应该保证情境内容的生动性，提高学生对于教学情境的感知水平。在具体创设教学情境的时候，教师可以灵活使用多媒体技术，优化教学情境的内在元素，激发学生对于教学情境的兴趣。这是因为多媒体技术的引入可以将原本比较枯燥晦涩的古诗词内容，转化为文字、图片、音频、视频等多种形式，降低了学生理解古诗词内容的难度。不仅如此，多媒体技术的应用也使得课堂教学变得更加生动，增强了学生在古诗词情境中的体验。在具体创设以古诗词情境的时候，教师需要使用多媒体技术还原古诗词的语句内容和意境，使得学生可以直观感知古诗词，并在教学情境的引导下对古诗词进行更深层次的探索。在小学语文一年级《江南》教学中，教师就可以在课堂中营造江南水乡的氛围，提高学生对于古诗词内容的理解水平。在课堂教学刚开始的时候，教师可以播放一些江南水乡荷花池的相关视频，使得学生对荷叶和荷花池有初步的认识。接着教师引领学生一起学习古诗词《江南》，让学生认识这首古诗的基本内容。教师可以使用多媒体工具播放小鱼在荷花池中嬉戏的场景，并结合古诗进行强化理解。很多小学生都有较强的表演欲，因此教师在这个过程中也可以引导小学生跟其他同学一起表演小鱼在荷花池中游动的场景，配合“鱼戏莲叶东”“鱼戏莲叶西”等诗句做出对应方向的动作。通过这种方式，可以较好提高古诗词教学的趣味性，保证最终学科教学的效果。
（二）不断创新阅读方法，培养学生整体素质。在小学古诗教学过程中，阅读是非常重要的环节，要想让学生们更加有情感地阅读古诗，教育工作者就应当站在各个角度来创造新颖的阅读模式，融合真实情况与教学目标来挑选使用，在这一根本上创造出高效的教学课堂。阅读方法其中主要包含“朗读、默读、诵读、精读”，为了能够有效发挥出情境教学法的作用，小学语文教师应当保障阅读模式的适宜性[2]。比如，小学语文教师在讲解二年级上册语文园地六中的第十八课古诗二首《夜宿山寺》这一古诗时，就可以在课堂上向学生们提出问题“仔细观察题目，你们能够获得哪些信息？”学生们就会进行思考与谈论，然后，教师再带领学生们进行小组合作探究，让他们继续翻阅资料，掌握作者在创作这首诗时是在什么样的情境之中，并带着这一问题进行精读[3]。为了让学生们厘清思路，教师可以使用各种各样的问题来启发小学生们进行思考，比如：“作者所住的场景具有什么样的特点？”“诗人在此时为什么不能够高声语呢？”等等问题。小学生们逐一解决了教材当中的生字词，很快得到答案，教师再带领学生们拓展延伸，指导他们去感受诗中的意境。
（三）借助现代教育媒体，增强情感体验。“教育媒体是在教育过程中携带和传递教育信息的物质载体和工具，可分为传统教育媒体和现代教育媒体。”[4]教科书、照片、挂图等物属于传统教育媒体，而现代教育媒体主要指电子技术媒体，如投影仪、电视、计算机教学系统等。随着时代的日新月异、科学技术的蓬勃发展，不少传统教育媒体正日益被现代教育媒体所取代。相较于传统教育媒体，现代教育媒体具有不可替代的优势。它丰富生动的表现力使原本不可感知的事物变得具体可感，使抽象复杂的概念变得通俗易懂，弥补了传统教育媒体的不足，为教师的教学带来极大的便利。根据皮亚杰的认知发展理论，小学中段的学生处于具体运算阶段，“这个阶段的儿童只对可以直接接触的事物才能进行逻辑思考，其抽象思维能力还没有得到充分发展。”因此，在小学中段古诗词情境教学中，教师应抓住学生的这一思维发展特点，多为学生提供具体可感的形象，而现代教育媒体便是达成这一目的的有力媒介。在课堂中运用多媒体课件、视频、图片、音频等媒介形式能进一步丰富古诗词教学内容，通过刺激学生的多项感官有效地激发学生对古诗词的学习兴趣。如笔者在教学《元日》时，先播放一首喜庆欢快的新年歌曲，让学生感受到新年热闹的氛围，接着请学生观察几幅图片：一幅图片中有几个小男孩正在兴奋地点燃鞭炮，一个小男孩用手捂着耳朵；另一幅图中大人和孩子们正在门上贴春联。通过让学生自主解读画面，唤起学生对以往过年时生活记忆的回味，从而更好地融入诗歌的情境。再如在教学王翰的《凉州词》时，由于学生身处和平年代，很难直接体会到战争的残酷。笔者针对这一学情，给学生播放了一段战士们在硝烟滚滚中奋力抵抗敌人、热血奋战的画面。通过这一直观的视听方式，学生直面感受到战争的无情，十分自然地被带入到古诗的情境当中。可见，教师在小学中段古诗词情境教学中应灵活地运用现代教育媒体，这不仅能极大地丰富课堂内容，同时也能进一步提升学生的审美感受力，进而有效调动学生对于古诗词的学习兴趣，增强学生学习古诗词的感性体验。
三、结语
总之，基于情境创设的小学语文古诗词教学是鲜活生动、灵活有趣的。作为小学语文教师应充分运用情境教学法这一有力的教学辅助工具和载体实施教学，借助这一手段将古诗词本身蕴涵丰富的文学魅力和情感价值充分展现出来，让学生在语言、审美、文化等方面有所增益和发展。
参考文献：
[1] 王明亮，王明宏.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：106.
[2] 张喆.探究情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略[J].小学生（中旬刊），2021（04）：66.
