在小学语文课程中，通过学习古典诗歌，使学生能够充分地感受到传统的文化因素，从而提高其自身的文化素质，从而促进其健康的发展。在小学语文的古典诗歌教学中，许多老师已经采用情境教学法来改善课堂气氛，以改善学生对古典诗词的认识，从而提高其专业素质。
一、小学语文古诗词情境教学的意义
(一)营造快乐的课堂，促进学生的学习兴趣
在小学语文古诗词教学过程中，有效应用情境教学法可以优化课堂教学氛围，丰富课堂教学元素，提高学生对于古诗词的兴趣。当前很多学生对于古诗词的兴趣之所以不高，主要是因为古诗词教学内容过于枯燥晦涩，导致小学生很难理解。但在引入情境教学法以后，就可以促使学生在教学情境中感知古诗词内容，将原本比较枯燥的内容转化为生动的教学元素，降低了学生学习古诗词知识的难度。与此同时，教学情境的引入也可以较好激发学生对于课堂的兴趣，提高他们参与学科教学的积极性。
(二)赏析诗文的韵味，提高学生的阅读能力
小学语文古诗词教学中使用情境教学法可以引导学生深层次挖掘古诗词的艺术内涵，感知古诗词的艺术之美，提高他们的综合学科素养。这是因为情境教学法可以营造古诗词的艺术场景，使得学生立足于这些情境中更好感知古诗词的艺术魅力，对古诗词作品产生文化认同。这样以后小学生就可以从文化艺术的角度重新认识古诗词，具备初步的古诗词审美能力。在学生对古诗词的了解水平不断提升以后，还可以进行古诗词创作，进一步强化他们的综合素养能力。
二、小学语文古诗词情境教学的路径
(一)以生动的情景来激发学生的兴趣
小学语文教师在创设教学情境的时候，应该保证情境内容的生动性，提高学生对于教学情境的感知水平。在具体创设教学情境的时候，教师可以灵活使用多媒体技术，优化教学情境的内在元素，激发学生对于教学情境的兴趣。这是因为多媒体技术的引入可以将原本比较枯燥晦涩的古诗词内容，转化为文字、图片、音频、视频等多种形式，降低了学生理解古诗词内容的难度。不仅如此，多媒体技术的应用也使得课堂教学变得更加生动，增强了学生在古诗词情境中的体验。在具体创设以古诗词情境的时候，教师需要使用多媒体技术还原古诗词的语句内容和意境，使得学生可以直观感知古诗词，并在教学情境的引导下对古诗词进行更深层次的探索。
(二)从学生的角度出发，激发学生的情绪
小学语文教师在设计教学情境的时候，应该先对小学生的学习层次进行综合分析与研究，保证教学情境可以较好契合小学生的实际情况。对于小学生来说，他们的生活阅历比较有限，对于抽象情感的理解能力也比较弱。因此教师在设计教学情境的时候，应该紧贴小学生的生活经验，创设一些亲切的生活情境。通过这些生活情境，小学生就可以利用自身所熟悉的生活经验来了解古诗词内容，同时也能够更好感知古诗词所蕴含的情感要素，提高他们对于古诗词知识点的掌握水平。在具体设计生活情境的时候，教师一定要多站在小学生的角度思考情境内容与呈现方式，并且关注小学生对于生活情境的情感感知情况和反馈信息，保证生活情境可以在古诗词教学中发挥预期的作用。
（三）借助情境互动，引发学生想象
小学语文教师在使用情境教学法的时候，也应该切实提高课堂互动水平，引导学生想象古诗词的场景元素，提高他们对于古诗词知识的掌握水平。基于这方面考虑，教师可以在课堂中设计问题情境，引领学生结合古诗词内容探索各类教学问题，并尝试进行解答。教师在设计问题的时候，应该充分考量到小学生的身心层次和学科基础，不要设计小学生无法解答的问题。在提出问题以后，教师也要预留一定的时间让学生进行思考与探索，激发他们的学科思维。学生在回答问题的时候，即便出现了明显的错误，教师也不要进行批评，而应该多使用正面鼓励法，引导学生自己发现问题。这样小学语文教师就可以在古诗词教学中维持相对和谐的互动氛围，优化小学生的课堂互动体验，使其更好参与到古诗词教学中。
（四）及时引导解析，保证课堂效率
小学语文教师在古诗词教学中，也应该充分发挥自身的引导作用，使得教学情境可以发挥预期的作用。这是因为小学生的身心水平不高，同时他们的自学能力也非常有限。在这种情况下，如果教师完全放任小学生自主学习，那么就很难取得预期效果。因此教师一定要加强教学引导，提高小学生学习古诗词的针对性。小学语文教师可以积极使用任务驱动法，通过设置层次化任务对小学生学习古诗词的活动进行必要指引。在具体设计教学任务的时候，教师应该秉承循序渐进和从易到难的原则，使得小学生可以一步步探索古诗词的内涵，提高古诗词教学的综合效果。
(五)对学生进行角色的转变
在小学教育中，学生的主体性作用并不十分显著，教师在课堂上拥有绝对的控制力，这是一种有利的一面，也是一种消极的一面。在小学语文教学中，老师要引导学生自主地进行知识内容的思考，使其转变为课堂上的角色，使其进入与作者感统深受的境界，从而对古代诗词的环境有自己的感受和领悟，在课堂上创造教学环境，可以有效地促进学生的领悟。
(六)用句型进行释义后的趣味教学引入情景
对于小学生来说，生字词的学习是非常困难的，因此，在学习古诗词的过程中，教师应该首先列出一些关键的词汇，让他们跟着自己的孩子一起识字，然后一句一句地学习，最后才能将这些句子组合在一起，这样才能让孩子更好地理解和理解诗歌的意思。比如，当我们学习唐朝诗人贺知章《回乡偶书》中的“少年出门在外，鬓毛不变”时，教师可以从生词“鬂”开始学习，再解释“少”、“衰”、“离”、“回”的含义，以及诗人离开家乡太久，最终将这四个字融入到诗歌的整体理解中，从而更好地帮助学生更好地领会和领会其中的含义。同时，教师也可以在课堂上加入表演，将趣味教学引入情景，增强学生的参与和互动。例如，由一名学生朗读，由另一名学生扮演老人、小孩等角色，并将自己的情绪融入到演出中，既能激发学生的学习兴趣，又能激发学生对古诗的兴趣，使他们积极地去学习。
结语：
综上所述，古诗词教学在小学语文学科体系中是非常关键的，直接决定了语文学科教学的综合效果。在古诗词教学过程中，教师灵活合理使用情境教学法，能够显著提高教学趣味性，活跃课堂教学氛围，提高学生在古诗词学习过程中的积极性。因此对于语文教师来说，应该在后续时间里加强自身对于情境教学法的了解，结合小学生身心发展规律灵活设计教学情境。在引入教学情境的时候，教师还要切实加强情境互动，并发挥自身的引导作用，拓展教学评价的内容与方式。情境教学法就可以在小学语文古诗词教学中发挥良好的作用，推动古诗词教学的高质量发展。
参考文献
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