古诗词内容是中国古人的智力成果，应该在一定程度上强化对他们的教育和指导，从而促进他们的文化修养。但是，由于古诗词的内涵比较抽象、比较复杂，与学生的认识水平还不完全匹配。所以，在实际操作中，要根据学生的实际情况，积极地研究古诗词的科学、合理的方法，减少其学习的困难，从而达到对学生的全面提升。
一、营造氛围,鉴赏诗词
在小学语文课程中，老师要把学生的认识与实际相联系，创造一个良好的学习环境，从而培养他们对古诗的欣赏水平。通过将古诗词的内容以直观的形式展现给同学们，可以帮助他们更好地了解古诗词的内涵，进而提高他们的欣赏水平。老师可以将古诗词的主题与教学相融合，为同学创造一个良好的学习环境，比如通过多媒体向同学们展示有关的古诗词的动态图片，既可以让他们的眼睛、耳朵、大脑的活动得到充分的刺|激，从而增强他们对古诗的阅读和深入的记忆。同时，老师还可以利用问题导向的方式，激发他们对古诗词的欣赏。老师可以将图片拆开，将每个句子都与图片相配，让同学们去看，去感受其中的含义，同时也可以引导他们去说出其中的意思和含义，从而提升他们的古诗欣赏水平。
二、进行跨学科、跨学段融合
要进行以深度学习为基础的古诗词的教学，不仅要把教材上的内容和所学的内容结合在一起，要让他们的思维更具深度和广度。要做到这一点，必须突破学科壁垒、学段和单元的束缚，从更大的层面上指导学生欣赏古诗词。
在传统的古诗词教学中，有些老师会把学生的思想局限在一个层面上，从而影响到他们对古诗词的深刻认识，从而影响到他们的思维发展。在古诗词的课堂上，老师要指导学生进行纵向探索和横向思考，才能真正体会到古诗词的真实面目。老师能指导同学们发掘其它科目甚至是人生中有关古诗词的知识，并指导他们将相同的东西和过去的表现形式进行对比，并能指导他们去寻找他们所学习的古诗词的其它方面。
本文以五年一班的《闻官军收河南河北》为实例。此词出自唐朝大文豪杜甫于763年所作，其故事发生在安史之变、叛乱首领史朝义战死、河南、河北先后被夺。在课堂上，老师以“安史之变”为主线，通过对“安史之变”的叙述，使同学能更充分地认识“安史之变”，从而加深对“安史之变”的认识和体会。
在展示这一段的过程中，老师会通过放映相关影片和电视剧的片段，使他们更能体会到作家的内心境一喜悦。老师要求同学们画一幅中国的地图，在上面，同学们可以很清晰的辨认出洛阳和襄阳的位置。老师又让同学们把剑外、蓟北、巴峡、巫峡等地方的地理位置标注在地图上。老师请同学们把杜甫的返程图给他们看。画完了，老师又问道：「杜甫是在走什麽回家的道路？」通过面前的这幅图，同学们可以看出杜甫从巴峡去武峡的艰辛，以及从襄阳前往洛阳的路程，必须昼夜不停。老师在古诗中导入地理学的知识，可以使同学们更加清楚的看到杜甫行走的艰辛，从而体会到他的童心。根据这一点，老师可以要求同学们说说杜甫还有什么诗词，以及他所表达的感情。老师们可以从杜甫的诗词中联想到《春望》、《登高》，从而了解到杜甫的诗中所具有的深沉忧伤，而《闻官军收河南河北》则是一种快速的作品；然后让同学把《闻官军收河南河北》和《示儿》进行对比，结果显示出两篇作品既有欢乐，也有悲伤，但都表现出了诗人的哀思。
从这一点可以看出，老师从不同角度引导着学生对古诗词的认识。深度研究要求学习者持续地进行思维，把新的语文和其它学科的知识结合起来，并在新情况下进行问题的求解。
三、让学生根据当时的情境与作者对话
古诗词教学中最大的困难在于它与我们的现实生活相隔甚远，无法完全了解作者的语文和感情。因此，教师在教学过程中应引导学生进行拓展性的研究，如对作者的生平、作品、诗作的背景、对所描写的事物、对同时代的其他诗词进行研究，再引导学生与作者对话，使学生从作者的角度去理解，从而达到对古诗词的深入理解。这种谈话的过程是让学生深入地思考，从而加深对文章的认识。
以小学六年级下册《早春呈水部张十八员外》为例，老师可以从重读、会背诵、重标题、悟情感、重作者、知背景、重意象、悟意境等方法，引导学生和韩愈进行对话。老师要让学生们先读，然后读通读顺，然后一起念出韵律。让学生多读几次，就会掌握节拍。诗里的生词并不多，也没有任何典故，最让人难以理解的，大概就是那道题了。老师首先介绍古人互赠诗词，表达感情，使学生了解“呈”字的意义；然后再对“水部”“员外”进行说明，有助于学生了解唐代与诗词有关的文化；最后，他向同学们说明“张十八”就是张籍，他是唐朝的一位诗人，与韩愈是好友。通过这种方法，同学们才知道意思是，韩愈为好友张籍作了一首诗，希望他能抽出时间去欣赏春天的美景。然后，老师把同学们分为不同的小组，让他们通过协作来设计对话。学生们第一个思考的问题是：韩愈在那个时候是什么地方？“皇都”是否就是当年的都城？他是什么感觉？然后，这个问题又出现了：韩愈是不是当官的？韩愈的仕途是不是一帆风顺，会不会像某些诗人那样，走上人生的道路？还有一个问题，那就是，皇都的郊外，是不是只有青草？“远处的青草，近在咫尺，这是不是很矛盾？”老师把学生所问的问题全部展示给大家，然后让他们从韩愈的视角去做答案。每一组都要尝试回答其他组的问题，以便更好地理解与作者的谈话。在深度学习的思想中，教师以学生为中心，以生为本，通过与学生的协作，分享信息，碰撞智慧，激发对古诗词的深刻思考。
四、文字与情景相融
由于小学生的抽象思维水平比较低，但是他们的形象性思维比较好，所以老师在指导小学生进行古诗文教学时，可以利用图片的形式来指导他们认识和感受古诗词的环境，这样既生动又形象的教学方法，又能大大地提升学生的学习效果。老师可以把一幅诗歌用图画的方式呈现出来，并且让他们用文字来描写，这样既可以让孩子从形象思维转变成抽象思考，又可以增强对图像和文字的理解，同时也可以让他们在阅读中感受到更加深刻的感情，从而达到对古诗词的理解的目的。同时，老师还可以鼓励同学们用图片来表现自己所读过的古诗词，扩大他们对古诗词的认识，让他们在不同的层次上加深对古诗词的理解，进而提高他们对古诗词的理解和记忆。
结语：
总之，在小学语文的教学过程中，老师可以对古诗词进行多种形式的教育，既可以使中国传统的文化得以继承和发扬，又可以增强学生的语文欣赏水平，使他们在体会到古典诗词的内涵的基础上，增强其对语文的灵活应用，使其学会创造美、表达美，从而真正彰显出语文古诗词的教学价值。
参考文献
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[2]朱水平.结构性思维在古诗词教学中的运用:以四年级_上册第七单元《古诗三首》教学为例[J].语文建设，2021 (06): 40-44.
