古诗词内容是中国古人的智力成果,应该在一定程度上强化对他们的教育和指导,从而促进他们的文化修养。但是,由于古诗词的内涵比较抽象、比较复杂,与学生的认识水平还不完全匹配。所以,在实际操作中,要根据学生的实际情况,积极地研究古诗词的科学、合理的方法,减少其学习的困难,从而达到对学生的全面提升。
一、营造氛围,鉴赏诗词
在小学语文课程中,老师要把学生的认识与实际相联系,创造一个良好的学习环境,从而培养他们对古诗的欣赏水平。通过将古诗词的内容以直观的形式展现给同学们,可以帮助他们更好地了解古诗词的内涵,进而提高他们的欣赏水平。老师可以将古诗词的主题与教学相融合,为同学创造一个良好的学习环境,比如通过多媒体向同学们展示有关的古诗词的动态图片,既可以让他们的眼睛、耳朵、大脑的活动得到充分的刺|激,从而增强他们对古诗的阅读和深入的记忆。同时,老师还可以利用问题导向的方式,激发他们对古诗词的欣赏。老师可以将图片拆开,将每个句子都与图片相配,让同学们去看,去感受其中的含义,同时也可以引导他们去说出其中的意思和含义,从而提升他们的古诗欣赏水平。
二、进行跨学科、跨学段融合
要进行以深度学习为基础的古诗词的教学,不仅要把教材上的内容和所学的内容结合在一起,要让他们的思维更具深度和广度。要做到这一点,必须突破学科壁垒、学段和单元的束缚,从更大的层面上指导学生欣赏古诗词。
在传统的古诗词教学中,有些老师会把学生的思想局限在一个层面上,从而影响到他们对古诗词的深刻认识,从而影响到他们的思维发展。在古诗词的课堂上,老师要指导学生进行纵向探索和横向思考,才能真正体会到古诗词的真实面目。老师能指导同学们发掘其它科目甚至是人生中有关古诗词的知识,并指导他们将相同的东西和过去的表现形式进行对比,并能指导他们去寻找他们所学习的古诗词的其它方面。
本文以五年一班的《闻官军收河南河北》为实例。此词出自唐朝大文豪杜甫于763年所作,其故事发生在安史之变、叛乱首领史朝义战死、河南、河北先后被夺。在课堂上,老师以“安史之变”为主线,通过对“安史之变”的叙述,使同学能更充分地认识“安史之变”,从而加深对“安史之变”的认识和体会。
在展示这一段的过程中,老师会通过放映相关影片和电视剧的片段,使他们更能体会到作家的内心境一喜悦。老师要求同学们画一幅中国的地图,在上面,同学们可以很清晰的辨认出洛阳和襄阳的位置。老师又让同学们把剑外、蓟北、巴峡、巫峡等地方的地理位置标注在地图上。老师请同学们把杜甫的返程图给他们看。画完了,老师又问道:「杜甫是在走什麽回家的道路?」通过面前的这幅图,同学们可以看出杜甫从巴峡去武峡的艰辛,以及从襄阳前往洛阳的路程,必须昼夜不停。老师在古诗中导入地理学的知识,可以使同学们更加清楚的看到杜甫行走的艰辛,从而体会到他的童心。根据这一点,老师可以要求同学们说说杜甫还有什么诗词,以及他所表达的感情。老师们可以从杜甫的诗词中联想到《春望》、《登高》,从而了解到杜甫的诗中所具有的深沉忧伤,而《闻官军收河南河北》则是一种快速的作品;然后让同学把《闻官军收河南河北》和《示儿》进行对比,结果显示出两篇作品既有欢乐,也有悲伤,但都表现出了诗人的哀思。
从这一点可以看出,老师从不同角度引导着学生对古诗词的认识。深度研究要求学习者持续地进行思维,把新的语文和其它学科的知识结合起来,并在新情况下进行问题的求解。
三、让学生根据当时的情境与作者对话
古诗词教学中最大的困难在于它与我们的现实生活相隔甚远,无法完全了解作者的语文和感情。因此,教师在教学过程中应引导学生进行拓展性的研究,如对作者的生平、作品、诗作的背景、对所描写的事物、对同时代的其他诗词进行研究,再引导学生与作者对话,使学生从作者的角度去理解,从而达到对古诗词的深入理解。这种谈话的过程是让学生深入地思考,从而加深对文章的认识。
以小学六年级下册《早春呈水部张十八员外》为例,老师可以从重读、会背诵、重标题、悟情感、重作者、知背景、重意象、悟意境等方法,引导学生和韩愈进行对话。老师要让学生们先读,然后读通读顺,然后一起念出韵律。让学生多读几次,就会掌握节拍。诗里的生词并不多,也没有任何典故,最让人难以理解的,大概就是那道题了。老师首先介绍古人互赠诗词,表达感情,使学生了解“呈”字的意义;然后再对“水部”“员外”进行说明,有助于学生了解唐代与诗词有关的文化;最后,他向同学们说明“张十八”就是张籍,他是唐朝的一位诗人,与韩愈是好友。通过这种方法,同学们才知道意思是,韩愈为好友张籍作了一首诗,希望他能抽出时间去欣赏春天的美景。然后,老师把同学们分为不同的小组,让他们通过协作来设计对话。学生们第一个思考的问题是:韩愈在那个时候是什么地方?“皇都”是否就是当年的都城?他是什么感觉?然后,这个问题又出现了:韩愈是不是当官的?韩愈的仕途是不是一帆风顺,会不会像某些诗人那样,走上人生的道路?还有一个问题,那就是,皇都的郊外,是不是只有青草?“远处的青草,近在咫尺,这是不是很矛盾?”老师把学生所问的问题全部展示给大家,然后让他们从韩愈的视角去做答案。每一组都要尝试回答其他组的问题,以便更好地理解与作者的谈话。在深度学习的思想中,教师以学生为中心,以生为本,通过与学生的协作,分享信息,碰撞智慧,激发对古诗词的深刻思考。
四、文字与情景相融
由于小学生的抽象思维水平比较低,但是他们的形象性思维比较好,所以老师在指导小学生进行古诗文教学时,可以利用图片的形式来指导他们认识和感受古诗词的环境,这样既生动又形象的教学方法,又能大大地提升学生的学习效果。老师可以把一幅诗歌用图画的方式呈现出来,并且让他们用文字来描写,这样既可以让孩子从形象思维转变成抽象思考,又可以增强对图像和文字的理解,同时也可以让他们在阅读中感受到更加深刻的感情,从而达到对古诗词的理解的目的。同时,老师还可以鼓励同学们用图片来表现自己所读过的古诗词,扩大他们对古诗词的认识,让他们在不同的层次上加深对古诗词的理解,进而提高他们对古诗词的理解和记忆。
结语:
总之,在小学语文的教学过程中,老师可以对古诗词进行多种形式的教育,既可以使中国传统的文化得以继承和发扬,又可以增强学生的语文欣赏水平,使他们在体会到古典诗词的内涵的基础上,增强其对语文的灵活应用,使其学会创造美、表达美,从而真正彰显出语文古诗词的教学价值。
参考文献
[1]汪婷婷.深度学习视域下的古诗词教学谈:以《江城子.密州出猎》读写一体化为例[J] .语文天地,2021(01 ): 49-50.
[2]朱水平.结构性思维在古诗词教学中的运用:以四年级_上册第七单元《古诗三首》教学为例[J].语文建设,2021 (06): 40-44.