一、前言
语文古诗词中涉及到的天文地理、风土民俗、地域景观等诸多方面，而其中又往往蕴含着词作者丰富的个人情感，往往要求学习者经过较长时间的掌握。因为，经典古诗词学习方式和现代汉语完全截然相反，有着特殊的字词、句式、韵律等，严重限制着小学三年级学生的学习发展。所以，老师在中国语文经典古诗词的课堂教学上应该通过合理的方式，促进小学三年级学生学习的发展。
二、利用多媒体教学，理解古诗词含义
古诗词是古代作家的智慧结晶，承载着作者丰富的情感，包含着不同的文化内涵。小学三年级的孩子了解经典古诗词的内涵，不但可以积累文化知识，培养优秀的思维能力，也可以提高理解能力，拓展语言的思维。由于，传统语文古诗词有着自己的句型、句式特点，和现在的中文还存在着很大的差距，限制了小学三年级孩子的认知。所以，在语文古诗词课堂教学中可以通过多媒体，采用音频、图文的方式帮助小学三年级孩子理解古诗词的内容。
例如：老师在讲解《惠崇春江晚景》的过程中，就可以通过多媒体设备录制相应的音频以及照片教给小学三年级以上的孩子们，以加深小学三年级孩子们对这首经典古诗的认识。即，教师也可使用多媒体制作“春天到了，竹林边的二三枝桃花初次绽放，发散着幽幽的清香。鸭在水面上自由自在嬉戏时，他好像早就察觉到了将水面回暖”的录像让小学校三年的小学生收看，希望可以有助于小学校三年的小学生了解“竹外桃花三二枝，春江水暖鸭先知。”
三、建立情境教育，强化古诗词记忆
情景教学就是通过不同的课堂情境告诉他们方法，可以引起他们学习的兴趣，增强他们在课堂上的积极性，训练他们阅读的技巧。小学三年级孩子在阅读课文古诗歌词的过程中，不但必须掌握古诗文词的意思，而且必须全面掌握古诗文词的内涵，才能适应当下的阅读需要。因为，如果老师在语文古诗词课堂教学中缺少教育方法，不但削弱了小学三年级学生学习的主动性，还阻碍了小学三年级学生对古诗词的记忆。所以，老师在语文古诗词的课堂教学中应该开展情境教育，通过引导小学三年级学生充当古诗词的主人公的角色，加深小学三年级学生对古诗词的记忆。
例如：老师在讲解《赠刘景文》的活动中，就可以让小学三年级学生分别根据作品主人公苏轼和刘景文的故事拓展表演内容，以加深小学三年学生对这篇古诗词的记忆。即，
苏轼：“刘景文，我的友人。你看那荷叶败尽了，像把遮雨的伞，而根茎与叶片也不象夏天时那么亭亭玉立。你再看看那秋菊，尽管已渐渐枯死，可是那菊枝依旧傲霜堂堂正正的寒风中且看起来朝气蓬勃。不要觉得一年的景色已尽，你需要记得最好的风景就是初冬橘黄桔绿的季节哦！”
刘景文：“苏轼，我的友人。你用荷尽与菊残描写了初冬的萧瑟景色，对其中菊傲霜斗寒的形态我很认识，你也使我明白冬天里虽蕭瑟清冷，可是却也有硕果累累的一面，我能体会到你的关切之心。”
苏轼：“如果你能明白就好了，希望你能乐观向前、迎难直前，但不能意志消沉、妄自菲薄。”
刘景文：“放心，我的好友，我会牢记你的忠告。”
我们在语文古诗词课堂教学中开展的故事教育活动，不但可以加深小学三年级学生对课文古诗词的记忆，而且还可以缩短小学三年级学生和作者之间的差距，从而提高小学三年级学生的人文素质。
四、组织课外活动，丰富古诗词文化
古诗词文化，不但存在于老师指导的教学当中，而且还存在于生活当中。所以，小学三年级学生在学习语文古诗词的过程中，不但要努力学习老师所指导的古诗词文化，而且也要主动学会日常生活中的古诗词文化。因为，老师在语文课堂教学中仅通过课本指导小学三年级学生，不但影响了小学三年级学生对学习思维的发挥，而且限制了小学三年级学生对古诗词文化的提高。所以，老师在课堂过程中也可以举办课外活动，丰富小学三年级学生的古诗词文化底蕴。
比如：学校老师利用小学三年级学生的暑假时间，可以安排小学三年级的学生去学校图书室阅览有关语文古诗词的图书，以增强小学三年级学生的古代诗词文化底蕴。小学三年级学生诵读《诗经》，能够了解《风》《雅》《颂》的内容，增强对春秋时期古代诗词的了解；小学三年级学生阅读《诗词格律》，能够了解古代诗词创作的格式及韵律，提升对古代诗词本质的认知；小学三年级学生阅读《古诗词源》，能够了解诗词发展的历史，培养了解古代诗词的兴趣；小学生诵读《唐诗三百首》，可以加深对唐代诗歌的认识，以增强学生对李白、杜甫等著名诗人作品的理解。我们从语文及古诗词课程中开展课外教学，可以解放小学三年级学生的读书天性，可以调动小学三年级学生的积极性，使小学三年级学生掌握更丰富的古诗词文化。
五、注重阅读、记诵为主的训练
《语文目标》对“古诗文诵读的评估”中明确指出：“评价学生诵读古代诗歌和浅易文言文，着重考查他们的记诵积淀，考查他们是否通过注解和工具书了解诗的大意，而不应考查对词法、句法等基础知识的把握能力。”这也意味着，学校语文的经典古诗文教育必须要以诵读与记诵为主，并强调要有一种对经典古诗文朗读记诵的“过程”。
背诵也是中国一线学校语文教育的传统方式之一，中国古代的“书读百遍，其义自见”就表示要多读才能了解其义。特别是对低年级的孩子来说，在讲学古诗中，靠教师的逐篇串读，完全不行，需要更多的时间借助诵读，从而使他们在不断背诵中逐渐认识、学词、析句，从而达到体验情感、领悟诗文大意的目的。
三年级的古诗课堂教学中，因为有了一，二年级的基础。老师可先让学生自读，读准音的同时体会诗的停顿与旋律，接着让学生个人示范，集体评判，以改正读错的字词，得出诗的停顿、节奏。接着，他声情并茂的范读使他们都受到了影响，学生再次放声诵读初步感受诗的意境，教师还可以通过领读，让学生耳、脑、口、眼都调动起来。最后再一次让学生进行个性展示，体会自己的进步。从中体会到古诗词的语句美、韵律美、音律美，进而渐入古诗词意象。再次转换为各种诵读方式，即分男女朗诵、小组读、集体朗诵、挑战读等。使孩子在变换中体会阅读的快乐，体悟诗歌的内涵，培养阅读技巧。我们的古诗教学课堂，每个学员念古诗词不下二百遍，学员们念的都很累，但是越念兴致就越高。学员的朗读一遍比上一次念的更有味，而且大多学员都通过这个过程熟练地背诵。如在教学《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三首古诗中，我就通过这样的方式，让学生通过通读这三首古诗之后，感受到虽同是关于秋天的诗、都是七言绝句，但诗的语言、节奏、音律确不同。老师将这样的诵读练习贯彻古诗课堂教学全过程，一步一个脚印，孩子的阅读积极性不但高涨，诵读效果稳固，而且充分体现出他们在学习进程中的主体作用。
综上所述，中国语文古诗词文化是学生必须着重掌握的内容，是老师必须着重教育的文化。老师在语文古诗词的课堂教学中可以运用更科学的教育方式，有助于小学三年级学生掌握语文古诗词的精神内涵、加深小学三年级学生对语文古诗词的记忆、丰富小学三年级学生语文古诗词文化，从而推动了小学三年级学生语文古诗词教学的全面发展。
参考文献
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[2] 张留群.小学语文古诗词教学的策略探究[J].学周刊，2017（29）：63-64.
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