在平时的古诗词教学中，不少教师采用的都是文本细读等源自于西方的文学批评理论，然而，古诗词有着独特的意境美和朦胧美，采用文本细读等方法很难让学生体会到古诗词的美，因此学生的鉴赏能力很难得到提高。针对这个问题，本人尝试在古代文学理论的基础上进行教学，设计出一套更适合古诗词的鉴赏方法，这样能让学生体会到古诗词的独特妙处，提高自己的鉴赏能力。
一、在初中语文的课堂教学中培养学生古诗词鉴赏能力的重要性
语文是最基础的学科，初中正是培养学生鉴赏能力的黄金时间。在此过程中，教师合理安排古诗词鉴赏的内容和进度，初中学生每周不少于两课时，在科学有效的学习中，知道古诗词的重要性，综合提升学生的核心素养，构建高效课堂，感受古诗词所表达的主旨及作者的情感与价值观，提高古诗词鉴赏的水平，大声朗诵古诗词，理解古诗词，鉴赏古诗词的方法和措施，拥有一定的鉴赏能力。其次，我国浩瀚的古诗词文化，是经典名著的有效载体，教师要充分利用好每一节语文课，引导学生学习古诗词文化，这也是我们学习传统优秀文化的良好契机。通过古诗词的阅读不断引导学生弘扬和发展优秀文化，树立文化自信，坚持立德树人的教学理念，让语文阅读教学起到发现美、欣赏美、表达美的作用。
二、初中语文古诗词鉴赏教学的实施策略
（一）创设丰富的视听情境，促进学生直观理解
古诗词普遍有着意境高远、内容晦涩和意味深长等特点，而初中阶段的学生，由于对古诗词的底蕴积累有限，普遍难以顺利地掌握古诗词内容。因此，教师在开展古诗词教学时，应积极创设丰富的视听情境，所谓视听情境指的就是通过灵活地运用辅助教材，来增强学生视觉和听觉感受，从而强化学生对古诗词的直观感受。
例如，在教学初中语文七年级上册《观沧海》一课时，便可灵活地创设视听情境，如在学生们朗读诗词的时候，笔者会播放浪潮、风啸和落雨等背景音乐，使得学生们在朗读的过程中不知不觉就进入了诗人所描述的大海吞吐日月、包揽万千的壮阔景象中。而在带领学生们逐字逐句解读诗词的时候，又通过多媒体技术搜集一些海潮迭起、浪打千里的壮丽图片，以此激发学生们的探索兴趣，结合诗词内涵与意义发散思考，从而加深学生对诗词的理解和感受，领会诗词中诗人在表达万里河山的无限赞美的同时，又寄情于景，以景承志，志在纵横天下的进取精神。开展古诗词教学，教师应充分考虑到学生们年龄尚小，诗词文化底蕴较浅等局限点，可以视听角度作为切入点，构建身临其境的视听环境，由此不仅可以自然而然地引入教学内容，还能使诗中营造的意境变得立体化和形象化，更便于学生理解和掌握。
（二）了解诗词创作背景，升华情感内涵理解
古人云：“知己知彼，百战不殆。”虽为兵家兵略之道，可用于初中的古诗词学习同样适用，有人将其总结为一个词，叫做“知人论世”。对此，在解析古诗词前，教师有必要带领学生了解诗人的生平阅历，而唯有知晓了诗人的生平阅历，才能促使学生们更好地走进古诗词的意境当中，并深入理解古诗词的内涵思想，从而升华古诗词的情感体会。
例如，在教学初中语文七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课中，许多学生在乍读之下，虽然能够大略领会这首诗词的别离伤感之情，但除此以外不能够领略诗词中更深层次的内涵，学生之所以有见解，多是因为他们不了解这首诗的创作契机和时代背景。故而，笔者就围绕这首诗词创作背景展开解释：这首诗词是李白为了王昌龄贬官而作，一来为了抒发好友被贬的愤懑之意；二来表示对王昌龄怀才不遇的怜惜之意；三来左迁龙标路途遥远，一路千难万险，思及此处，李白不仅对友人远走更多了几分关切和同情；四来寄情于景，借由明月寄托相思和友谊，再次进行由衷的宽慰和劝勉，希望能够早一点再次相聚。所以，教师在教学时必须要带领学生们了解诗词的创作背景，明白诗人创作诗词的动机想法，弥补知识空缺，以此体会诗词作品中的深层内涵。
（三）解析诗词意象，由表意至内蕴
古诗词大多意境深远且意味深长，想要真正理解古诗词中的情感寄托，还可以引导学生从分析意象着手。古诗词中往往描绘了丰富的意象，而这些意象大多来源于诗人的生活，与其身处的环境息息相关。故而，教师在开展古诗词教学的时候，要重点从解析诗词意象入手，通过诗词中的意象结合整体风格，由表入里、由浅入深地探索诗词意象之下所蕴含的深层情感和内涵。
例如，在教学初中语文七年级下册《已亥杂诗其五》一课时，笔者先要求学生们诵读这首古诗词，并让学生们说一说自己读完后的感受，作者表达了怎样的内心感受。学生在诵读后，很快就发现这首诗歌中的“白日”“吟鞭”“落红”“春泥”“花”等极为经典的景物，笔者可就在此基础上做出引导：“那么为什么非要用这些景物呢？用其他景物不行吗？”学生围绕诗词反复研究讨论后，发现诗词中的每一个物象都有着自己的内涵意义，如开篇的第一个物象就是白日，而诗文中的白日却是斜了，白日将斜说明太阳将要落山了，这既昭示着清帝国即将走到尽头，也暗示着他此刻的身心俱疲、颓废无力……在开展古诗词教学的时候，教师一定要积极地带领学生们对诗中的意象展开探析，因为这些意象大多是诗人精挑细选的词汇，不但符合其作诗时的心境情感，更能够表达诗词中隐含的内在情感，只有深入解析诗词中的意象，才能真正体会到诗词中的情感内涵，从而加深对诗词的理解和感悟。
三、结语
古诗词学习，重在自我感悟，重在审美鉴赏。因此，教师要采取灵活多样的教学策略，引领学生多角度去感知文本，触摸诗人内心深处的情感世界，体悟蕴含于作品中的深厚的文化内涵，体验令人陶醉的审美快感，从而提升学生的对古诗词的鉴赏能力。
参考文献
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［2］吴燕珍.初中语文古诗词鉴赏策略探究［J］.考试周刊，2019（70）.
［3］慕容玄羽.初中语文古诗词鉴赏的技巧和方法分析［J］；新课程（中），2018（08）.
