小学语文古诗词朗读教学分析
肖芳
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肖芳,. 小学语文古诗词朗读教学分析[J]. 中文研究,20226. DOI:10.12721/ccn.2022.157055.
摘要: 古诗词是中华传统文化的一个重要部分,它具有细腻、简洁的美感,它在小学语文教育中占有一席之地。将朗读法应用到小学语文古诗词教学中,有利于提高学生对诗词的理解和感情的培养。然而,目前小学语文古诗词朗读教学还存在着许多问题,亟待教师予以关注,并对其进行改进。
关键词: 小学语文;古诗词教学;朗读;教学策略
DOI:10.12721/ccn.2022.157055
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古诗词具有节奏美、韵律美,可以指导和提高学生的语言能力。在小学阶段,教师应注重对古诗词的朗读,要充分考虑到学生的认识和性格特征,选择适当的朗读方法,使学生能够主动地进行朗读,从而提高学生的朗读水平。但是,目前传统的朗读方式存在着一些问题,因此本文对小学语文古诗词朗读教学提出一些策略,仅供参考。

一、小学语文古诗词朗读教学的不足

尽管朗读对小学生的古诗学习起到了积极的推动作用,但由于传统的教学方法是以应试教育为主,很多教师并不注重对其进行设计,而更多地把诗词的内容、作者的思想和感情传达给学生。因为在朗读过程中,学生缺乏朗读体验,因此难以达到高质量的学习目的。此外,由于课堂上的教学时间有限,教师不仅要讲授课本上的内容,而且要解答学生的问题,有时还要让学生先把以前的知识复习一遍,这样就会大大缩短了上课的时间,让教师在课堂上进行朗读教学的时间不多。

二、小学语文古诗词朗读教学的策略

(一)营造良好的朗读氛围和环境

对于思想尚未成熟、注重课堂学习经验的小学生而言,一个适宜、轻松的学习环境常常能激发学生朗读、学习古诗的兴趣;相反,如果课堂气氛太沉闷、死板,则会给学生带来负面的学习体验,对学生的朗读积极性和对古诗的学习热情都会降低,从而影响到课堂教学的效果。因此,在朗读过程中,教师要在朗读过程中,要注重营造良好的课堂气氛,营造宽松的朗读氛围,提高学生的朗读积极性。但从当前的朗读实践来看,大部分教师并没有形成一个良好的朗读氛围,构建积极地朗读环境,甚至对那些没有朗读兴趣的学生,也会被强制朗读。在这种教学方式下,学生只把朗读当作一种硬性的要求,很难形成积极的情感体验,不但会影响朗读的积极性,而且容易产生抵触心理,从而影响到学生的语文能力和教学效果。所以,教师可以在课堂上充分运用多媒体手段,播放优秀的专家、小学生的诗词朗诵视频,或是根据学生的爱好,直接播放与诗词有关的卡通片,让学生在课堂上进行多种形式的朗读。通过这种方式,学生的注意力被音频和视频所吸引,产生了一种正面的感觉经验,从而有意识地模仿诗词朗读。在教师的讲解下,学生自然而然地就开始了自己的朗读,并且在之前的教学过程中,学生对古诗的感情基调有了一个基本的认识,在朗读的时候,学生的情绪就会变得更加的丰富。

(二)优化语言演示,引导学生进行朗读

小学生在朗读课文时能否有优异的成绩,并以标准的语言进行朗读,这要看教师在朗读诗词前有没有做好充分的示范。如果教师做了正确的朗读示范,学生通过观察和模仿,很容易就可以达到有效的朗读效果;而教师若不重视朗读示范,让学生随意朗读,则会造成断句错误、读音不标准、缺乏感情等问题。因此,在朗读教学中,教师要注重对朗读示范环节的优化,引导学生朗读,从而达到为学生做好表率的目标。因此,要使小学生更好地参与到朗读教学中来,就必须在学生朗读之前,进行“如何读”的教学进行示范。教师根据朗读规范的朗读方法,引导学生注意教师对语调、语速的掌握,并激发学生对朗读的具体方法进行分析。如有条件,教师还可利用多媒体设备,播放其他小学生所录的朗读音频和视频,以引起学生的注意。这样,学生就会把教师、音频、视频等作为模仿和学习的对象,自觉地在朗读时注意朗读方法和调节语言的韵律,从而达到较好的朗读效果。

(三)结合诗词的内容,朗读感受

小学语文古诗词朗读课的设计,旨在通过“读”来使学生更好地了解诗词的内涵和内容。因此,在组织课堂教学时,要让学生在朗读中体会到诗词的语言和情感,使学生了解到古诗词是我们国家的一块瑰宝,并通过学习和朗读来培养学生的文化意识。但在当前的教育中,诗词朗读和分析理解的分离是一个很大的问题。一些小学语文教师在组织学生朗读的时候,仅仅是让学生大声朗读,或者在演示的时候教授学生的朗读技巧,而没有让学生去剖析和了解这些诗词所蕴含的思想感情,从而造成了教学的不深入。因此,在朗读过程中,学生很难更好地体会到诗词的感情,教师的积极影响没有得到充分地发挥,对诗词综合探究能力的培养也会产生负面的影响。为了解决这个问题,教师可以从学生朗读一开始就问:“大声朗读一首古诗词,让我们来感受诗人想要表达的情感。”久而久之,在教师的提示下,学生就会养成朗读、体会、思考的习惯,通过诗词朗读体会诗人之意、文字之意,其学习习惯与效果均会实现更积极的发展。在进行古诗词教学时,教师可以引导学生把自己想象成一个诗人,把自己代入到诗人的角度去思考、体会,这样才能更好地加深学生对古诗的认识。在这种朗读方式下,古诗的课堂教学就不会出现表面现象,而且在教师的指导下,学生能更好地体会到诗词的意境,从而获得更高的情感。

(四)留出交流的时间,引导朗读的完善

在朗读课文的过程中,教师应该给学生留出充分的交流空间,对学生进行技能引导,从而使学生更积极主动地进行朗读。由于小学生的综合语言能力较低,即使在教师的引导下,学生进入了朗读的状态,但仍然存在着诸如不能准确地通过语调、语速的变化来表达自己的情绪、不能准确地把握古诗朗读时的肢体语言、不能准确地理解诗句的含义。在这种情况下,教师要想提高学生的朗读能力,就必须针对学生的朗读能力进行针对性的引导。但是,由于课堂教学时间有限,一些教师不能合理地安排上课时间,有时学生刚念完一首古诗,课堂上就进入了最后的阶段,教师没有时间提问,教师也没有时间去引导。面对这种状况,教师应加强对课堂活动的组织时间的合理规划,在学生朗读古诗前,至少要留出10分钟的时间来进行交流,并用问答、游戏等方法来激发学生的学习热情。其次,合理安排朗读时间,指出学生朗读中出现的问题,提出相应的解决办法,并对个别问题进行个别辅导。这样,学生就会发现自己朗读中的问题,并按照教师的建议,进行相应地修改,从而提高自己的朗读水平。教师可以更好地理解学生的学习状况,并在教师的指导下,帮助学生解决问题。

三、结论

综上所述,在小学语文的古诗词教学中,朗读教学的优化设计不仅可以帮助学生加深对古诗的理解,而且可以促进学生的情绪表达,从而使古诗的教学效果得到进一步的改善。小学语文教师要正确认识古诗词朗读的重要性,正视目前朗读氛围不足、示范指导不到位等问题,营造良好的诗词朗读氛围,积极优化对学生的朗读示范和指导,合理变换教学形式,充分发挥朗读对于小学语文古诗词教学的优势,促进学生对古诗词的高效学习。

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