古诗词具有节奏美、韵律美，可以指导和提高学生的语言能力。在小学阶段，教师应注重对古诗词的朗读，要充分考虑到学生的认识和性格特征，选择适当的朗读方法，使学生能够主动地进行朗读，从而提高学生的朗读水平。但是，目前传统的朗读方式存在着一些问题，因此本文对小学语文古诗词朗读教学提出一些策略，仅供参考。
一、小学语文古诗词朗读教学的不足
尽管朗读对小学生的古诗学习起到了积极的推动作用，但由于传统的教学方法是以应试教育为主，很多教师并不注重对其进行设计，而更多地把诗词的内容、作者的思想和感情传达给学生。因为在朗读过程中，学生缺乏朗读体验，因此难以达到高质量的学习目的。此外，由于课堂上的教学时间有限，教师不仅要讲授课本上的内容，而且要解答学生的问题，有时还要让学生先把以前的知识复习一遍，这样就会大大缩短了上课的时间，让教师在课堂上进行朗读教学的时间不多。
二、小学语文古诗词朗读教学的策略
（一）营造良好的朗读氛围和环境
对于思想尚未成熟、注重课堂学习经验的小学生而言，一个适宜、轻松的学习环境常常能激发学生朗读、学习古诗的兴趣；相反，如果课堂气氛太沉闷、死板，则会给学生带来负面的学习体验，对学生的朗读积极性和对古诗的学习热情都会降低，从而影响到课堂教学的效果。因此，在朗读过程中，教师要在朗读过程中，要注重营造良好的课堂气氛，营造宽松的朗读氛围，提高学生的朗读积极性。但从当前的朗读实践来看，大部分教师并没有形成一个良好的朗读氛围，构建积极地朗读环境，甚至对那些没有朗读兴趣的学生，也会被强制朗读。在这种教学方式下，学生只把朗读当作一种硬性的要求，很难形成积极的情感体验，不但会影响朗读的积极性，而且容易产生抵触心理，从而影响到学生的语文能力和教学效果。所以，教师可以在课堂上充分运用多媒体手段，播放优秀的专家、小学生的诗词朗诵视频，或是根据学生的爱好，直接播放与诗词有关的卡通片，让学生在课堂上进行多种形式的朗读。通过这种方式，学生的注意力被音频和视频所吸引，产生了一种正面的感觉经验，从而有意识地模仿诗词朗读。在教师的讲解下，学生自然而然地就开始了自己的朗读，并且在之前的教学过程中，学生对古诗的感情基调有了一个基本的认识，在朗读的时候，学生的情绪就会变得更加的丰富。
（二）优化语言演示，引导学生进行朗读
小学生在朗读课文时能否有优异的成绩，并以标准的语言进行朗读，这要看教师在朗读诗词前有没有做好充分的示范。如果教师做了正确的朗读示范，学生通过观察和模仿，很容易就可以达到有效的朗读效果；而教师若不重视朗读示范，让学生随意朗读，则会造成断句错误、读音不标准、缺乏感情等问题。因此，在朗读教学中，教师要注重对朗读示范环节的优化，引导学生朗读，从而达到为学生做好表率的目标。因此，要使小学生更好地参与到朗读教学中来，就必须在学生朗读之前，进行“如何读”的教学进行示范。教师根据朗读规范的朗读方法，引导学生注意教师对语调、语速的掌握，并激发学生对朗读的具体方法进行分析。如有条件，教师还可利用多媒体设备，播放其他小学生所录的朗读音频和视频，以引起学生的注意。这样，学生就会把教师、音频、视频等作为模仿和学习的对象，自觉地在朗读时注意朗读方法和调节语言的韵律，从而达到较好的朗读效果。
（三）结合诗词的内容，朗读感受
小学语文古诗词朗读课的设计，旨在通过“读”来使学生更好地了解诗词的内涵和内容。因此，在组织课堂教学时，要让学生在朗读中体会到诗词的语言和情感，使学生了解到古诗词是我们国家的一块瑰宝，并通过学习和朗读来培养学生的文化意识。但在当前的教育中，诗词朗读和分析理解的分离是一个很大的问题。一些小学语文教师在组织学生朗读的时候，仅仅是让学生大声朗读，或者在演示的时候教授学生的朗读技巧，而没有让学生去剖析和了解这些诗词所蕴含的思想感情，从而造成了教学的不深入。因此，在朗读过程中，学生很难更好地体会到诗词的感情，教师的积极影响没有得到充分地发挥，对诗词综合探究能力的培养也会产生负面的影响。为了解决这个问题，教师可以从学生朗读一开始就问：“大声朗读一首古诗词，让我们来感受诗人想要表达的情感。”久而久之，在教师的提示下，学生就会养成朗读、体会、思考的习惯，通过诗词朗读体会诗人之意、文字之意，其学习习惯与效果均会实现更积极的发展。在进行古诗词教学时，教师可以引导学生把自己想象成一个诗人，把自己代入到诗人的角度去思考、体会，这样才能更好地加深学生对古诗的认识。在这种朗读方式下，古诗的课堂教学就不会出现表面现象，而且在教师的指导下，学生能更好地体会到诗词的意境，从而获得更高的情感。
（四）留出交流的时间，引导朗读的完善
在朗读课文的过程中，教师应该给学生留出充分的交流空间，对学生进行技能引导，从而使学生更积极主动地进行朗读。由于小学生的综合语言能力较低，即使在教师的引导下，学生进入了朗读的状态，但仍然存在着诸如不能准确地通过语调、语速的变化来表达自己的情绪、不能准确地把握古诗朗读时的肢体语言、不能准确地理解诗句的含义。在这种情况下，教师要想提高学生的朗读能力，就必须针对学生的朗读能力进行针对性的引导。但是，由于课堂教学时间有限，一些教师不能合理地安排上课时间，有时学生刚念完一首古诗，课堂上就进入了最后的阶段，教师没有时间提问，教师也没有时间去引导。面对这种状况，教师应加强对课堂活动的组织时间的合理规划，在学生朗读古诗前，至少要留出10分钟的时间来进行交流，并用问答、游戏等方法来激发学生的学习热情。其次，合理安排朗读时间，指出学生朗读中出现的问题，提出相应的解决办法，并对个别问题进行个别辅导。这样，学生就会发现自己朗读中的问题，并按照教师的建议，进行相应地修改，从而提高自己的朗读水平。教师可以更好地理解学生的学习状况，并在教师的指导下，帮助学生解决问题。
三、结论
综上所述，在小学语文的古诗词教学中，朗读教学的优化设计不仅可以帮助学生加深对古诗的理解，而且可以促进学生的情绪表达，从而使古诗的教学效果得到进一步的改善。小学语文教师要正确认识古诗词朗读的重要性，正视目前朗读氛围不足、示范指导不到位等问题，营造良好的诗词朗读氛围，积极优化对学生的朗读示范和指导，合理变换教学形式，充分发挥朗读对于小学语文古诗词教学的优势，促进学生对古诗词的高效学习。
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