小学语文作为一门语言学科，是学生了解中国语言、文化的主要阵地。小学语文教材收录了许多古诗词，是学生了解中国传统文化的窗口，也是宝贵的语文教学资源。作为一名小学语文老师要充分发挥学科优势，结合学生的实际学情和认知水平，选择科学合理的教学方式，使学生在古诗词学习中感知到学习的乐趣，体会到中华文化瑰宝——诗词歌赋独特的价值与魅力。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
（一）学生对古诗词学习兴趣不高
在小学语文的古诗词教学中，一部分语文教师对古诗词在语文教学中的定位不明确，还大量存在着以教师讲授、学生朗诵为主的简单的诗词教学方法。小学古诗词教学的简单化和程式化，对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确。由于古诗词的词句深奥，具有较强的抽象性和含蓄性，简单的读读背背，不能有效激发学生的古诗学习阅读兴趣。学生在老师的引导下，即使能读懂、读通诗句，但受限于课堂含量和教学形式，不能在学习中灵活融入自己的思维，不能运用自己的语言积累来深化对诗词大意的理解，不能结合自己的情感体验来感知诗人的思想境界，自然不能有效培养学生的诗词学习能力和素养。
（二）学习方式死板无趣
在学习古诗词当中，学生经常使用传统的学习方法进行背诵记忆，仅靠短时记忆强行背诵，无法正确掌握古诗词的内容。教师解释水平的不足、学生自主意识的缺失、与同学的相互配合不足、学习探索过程的缺失等因素显著降低了学生对古诗词的学习效率。
（三）无法深刻理解古诗词的含义
古诗词的语言精练，寓意深刻，其中蕴含着深厚的含义。尤其是面对语文学科素养的要求，教师不仅要重视古诗词教学，还应引导学生在古诗词学习中走进古诗词的内涵，理解其中蕴含的含义。但在调查中发现，一方面，受到传统古诗词教学模式的制约，学生缺乏独立思考，只是在课堂上盲目记笔记。在这种情况下，小学生在古诗词学习中根本无法真正理解古诗词的含义，难以对其形成深刻的感悟，严重制约了初中古诗词的教学质量。另一方面，当前对小学古诗词的考查基本上都是采用默写、古今互译的形式进行的。在这种考查方式下，教师在日常教学中也要求学生只要能够将其熟练背诵，能够应付考试即可，致使学生在古诗词学习的过程中出现了对诗句感悟不深、不明确诗词含义等现象，严重制约了小学古诗词教学的有效性。
二、小学语文古诗词教学策略
（一）创设诵读情境，丰富诗词感受
诗词是一种古老的语言文体，有着独特的格调和韵律之美，而要想充分发挥古诗词的格调和韵律美感，就必须掌握正确的朗读方式，其中朗读节奏的快慢、朗读诗词时的心境感受都会影响到诗词所表达的内容涵养。因此，教师在开展古诗词教学时，应充分重视朗读教学的重要性，可灵活利用多媒体技术，为学生创设与古诗词意境相匹配的学习情境，使学生全身心地进入到古诗词的意境中，领略诗人创作诗词时的所思所感，将其内化为自己的体会和感悟，以此展开高质量的诗词朗读。例如，在教学小学部编版二年级上册《望庐山瀑布》一课中，教师可先引导学生朗读诗歌。由于该诗创作的年代时隔久远，且很多学生都没有见过真正的庐山瀑布，因此在朗读时语言平淡没有情感。究其原因，在于学生没能真正地理解到这首诗词中的内容，无法体会诗人在目睹庐山瀑布的壮观雄伟时的那般惊叹感受，也与小学阶段的学生以形象思维为主，而文字感受能力与联想能力有限有关。这时候就需要教师做出积极的引导，可利用多媒体技术播放真正的庐山瀑布的图片与视频，以此创设丰富的视听情境，让学生通过直观的图文来了解到诗词中描绘的内容。学生在丰富的视听情境下受到了感染，教师此刻便可趁热打铁，让学生再次朗读古诗，并要求他们读的时候，放慢语速，仔细感受诗句中的一词一句，结合庐山瀑布的白浪奔流的激荡视听画面，读出感情，读出抑扬顿挫的感觉。在这样的情境氛围下，可充分激发出学生的朗读激情，朗读节奏也会变得富有韵律美感。
（二）紧贴学生生活实际，培养学生理解能力
紧贴生活即从生活角度出发拟创生活情境，古诗教学要从学生角度出发，教学过程中要让学生切实感受到古诗词内容隐藏在生活中，通过运用生活经验等方式引导学生理解与感悟，使抽象、晦涩古诗词语言生动化、形象化。以古诗词《元日》教学为例，此课教学恰逢元旦放假，在教学备课中，搜集有关新年气氛的音乐进行导入，迎合元旦气氛，让学生沉浸在元旦活动喜庆中。教学过程可以采用开放式的教学方式，组织学生积极讨论如何度过元旦，过年放假想做什么，元旦庆祝活动中体现了哪些传统民俗等切合诗词主题的话题，应以谈话的方式导入，通过学生的分享与发言，将课堂推向愉悦氛围。进而为学生普及相关元旦知识。如：“元旦是我们数学上学的公历新一年的第一天，在我们中国新年是按照农历的第一天，很快我们就要过春节了。”进而提出疑问：“回想一下在除夕、春节的时候，人们做些什么欢迎新年呢？”学生：“贴春联”“放鞭炮”“穿新衣服”，教师顺势导入课文：“是的，这些习俗有的是古时候就流传至今了，今天我们要学习的《元日》就是一篇描写新年热闹，欢快的景象，让我们走进王安石笔下宋朝人是如何过新年的，看看古人还有什么风俗习惯。”课堂教学中，通过音乐的氛围烘托，使学生在课堂上高度积极，进而通过讨论发言的方式诱导学生联系春节，结合学生发言顺势导入教学内容，一方面，可调动学生对诗词阅读的积极性，另一方面，可让学生在阅读中自发联系生活实境，在生活与联想的相互影响下有效提升学生阅读理解能力。
（三）引导互动交流，强化诗词理解
小学生思维能力和认知水平仍处于初级发展阶段，对古诗词的理解往往停留在表面，为了强化学生对古诗词内涵的理解，老师可以采用师生互动的方式，逐步拓宽学生的思维深度，使学生体会到诗词中作者要表达的思想内涵。以一年级李白的《静夜思》这首诗为例，诗人运用了比喻衬托等手法借秋日夜晚的描写表达客居思乡之情，学生在诵读中对诗句内容形成初步理解，但是古诗内涵却需要老师启发和引导。老师以题目中的“思”字提出问题，师：思是什么意思？生：思念。师：什么时候思念？静静的夜晚诗人在思念什么？生：思故乡。师：诗人为什么会思念故乡？生：因为在异乡。在师生互动中学生从对古诗的浅层理解延伸到古诗内涵上，强化了学生的理解能力，提高了古诗词的教学效率。
三、结语
古诗词是中华民族的文化瑰宝，也是小学语文教学不可或缺的重要组成部分，凭借着凝练的语言、深远的意蕴、独特的韵律和结构为学生带来了美的享受和思想的熏陶。老师要结合小学生的认知特点优化教学方法，丰富教学内容，帮助学生从古诗的文字、内容理解走向古诗的深刻内涵揣摩，使学生感知古诗词独特的魅力，从而打造出高效的古诗词教学课堂。
参考文献：
[1]陶彦婷.浅谈提高小学语文古诗词教学效率的策略[J].作文成功之路,2017(7):85.
[2]姜鹏鹏.浅谈小学语文古诗词教学的基本策略[J].读天下,2019(31):1.
