小学语文古诗词教学策略探究
周婷婷
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周婷婷,. 小学语文古诗词教学策略探究[J]. 中文研究,20226. DOI:10.12721/ccn.2022.157059.
摘要: 古诗词是我国传统文化中的瑰宝,是文学艺术的精华所在,也是中国文化的精髓。所以作为炎黄子孙我们有责任也有义务去学习、去传承古诗词。但是由于古诗词本身的性质和目前教育模式的制约,小学语文古诗词教学中还存在着一些问题。鉴于此,文章就对小学语文古诗词的教学策略进行了研究,希望能够对解决古诗词教学中的问题有所帮助。
关键词: 小学语文;古诗词教学;策略研究
DOI:10.12721/ccn.2022.157059
基金资助:

小学语文作为一门语言学科,是学生了解中国语言、文化的主要阵地。小学语文教材收录了许多古诗词,是学生了解中国传统文化的窗口,也是宝贵的语文教学资源。作为一名小学语文老师要充分发挥学科优势,结合学生的实际学情和认知水平,选择科学合理的教学方式,使学生在古诗词学习中感知到学习的乐趣,体会到中华文化瑰宝——诗词歌赋独特的价值与魅力。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

(一)学生对古诗词学习兴趣不高

在小学语文的古诗词教学中,一部分语文教师对古诗词在语文教学中的定位不明确,还大量存在着以教师讲授、学生朗诵为主的简单的诗词教学方法。小学古诗词教学的简单化和程式化,对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确。由于古诗词的词句深奥,具有较强的抽象性和含蓄性,简单的读读背背,不能有效激发学生的古诗学习阅读兴趣。学生在老师的引导下,即使能读懂、读通诗句,但受限于课堂含量和教学形式,不能在学习中灵活融入自己的思维,不能运用自己的语言积累来深化对诗词大意的理解,不能结合自己的情感体验来感知诗人的思想境界,自然不能有效培养学生的诗词学习能力和素养。

(二)学习方式死板无趣

在学习古诗词当中,学生经常使用传统的学习方法进行背诵记忆,仅靠短时记忆强行背诵,无法正确掌握古诗词的内容。教师解释水平的不足、学生自主意识的缺失、与同学的相互配合不足、学习探索过程的缺失等因素显著降低了学生对古诗词的学习效率。

(三)无法深刻理解古诗词的含义

古诗词的语言精练,寓意深刻,其中蕴含着深厚的含义。尤其是面对语文学科素养的要求,教师不仅要重视古诗词教学,还应引导学生在古诗词学习中走进古诗词的内涵,理解其中蕴含的含义。但在调查中发现,一方面,受到传统古诗词教学模式的制约,学生缺乏独立思考,只是在课堂上盲目记笔记。在这种情况下,小学生在古诗词学习中根本无法真正理解古诗词的含义,难以对其形成深刻的感悟,严重制约了初中古诗词的教学质量。另一方面,当前对小学古诗词的考查基本上都是采用默写、古今互译的形式进行的。在这种考查方式下,教师在日常教学中也要求学生只要能够将其熟练背诵,能够应付考试即可,致使学生在古诗词学习的过程中出现了对诗句感悟不深、不明确诗词含义等现象,严重制约了小学古诗词教学的有效性。

二、小学语文古诗词教学策略

(一)创设诵读情境,丰富诗词感受

诗词是一种古老的语言文体,有着独特的格调和韵律之美,而要想充分发挥古诗词的格调和韵律美感,就必须掌握正确的朗读方式,其中朗读节奏的快慢、朗读诗词时的心境感受都会影响到诗词所表达的内容涵养。因此,教师在开展古诗词教学时,应充分重视朗读教学的重要性,可灵活利用多媒体技术,为学生创设与古诗词意境相匹配的学习情境,使学生全身心地进入到古诗词的意境中,领略诗人创作诗词时的所思所感,将其内化为自己的体会和感悟,以此展开高质量的诗词朗读。例如,在教学小学部编版二年级上册《望庐山瀑布》一课中,教师可先引导学生朗读诗歌。由于该诗创作的年代时隔久远,且很多学生都没有见过真正的庐山瀑布,因此在朗读时语言平淡没有情感。究其原因,在于学生没能真正地理解到这首诗词中的内容,无法体会诗人在目睹庐山瀑布的壮观雄伟时的那般惊叹感受,也与小学阶段的学生以形象思维为主,而文字感受能力与联想能力有限有关。这时候就需要教师做出积极的引导,可利用多媒体技术播放真正的庐山瀑布的图片与视频,以此创设丰富的视听情境,让学生通过直观的图文来了解到诗词中描绘的内容。学生在丰富的视听情境下受到了感染,教师此刻便可趁热打铁,让学生再次朗读古诗,并要求他们读的时候,放慢语速,仔细感受诗句中的一词一句,结合庐山瀑布的白浪奔流的激荡视听画面,读出感情,读出抑扬顿挫的感觉。在这样的情境氛围下,可充分激发出学生的朗读激情,朗读节奏也会变得富有韵律美感。

(二)紧贴学生生活实际,培养学生理解能力

紧贴生活即从生活角度出发拟创生活情境,古诗教学要从学生角度出发,教学过程中要让学生切实感受到古诗词内容隐藏在生活中,通过运用生活经验等方式引导学生理解与感悟,使抽象、晦涩古诗词语言生动化、形象化。以古诗词《元日》教学为例,此课教学恰逢元旦放假,在教学备课中,搜集有关新年气氛的音乐进行导入,迎合元旦气氛,让学生沉浸在元旦活动喜庆中。教学过程可以采用开放式的教学方式,组织学生积极讨论如何度过元旦,过年放假想做什么,元旦庆祝活动中体现了哪些传统民俗等切合诗词主题的话题,应以谈话的方式导入,通过学生的分享与发言,将课堂推向愉悦氛围。进而为学生普及相关元旦知识。如:“元旦是我们数学上学的公历新一年的第一天,在我们中国新年是按照农历的第一天,很快我们就要过春节了。”进而提出疑问:“回想一下在除夕、春节的时候,人们做些什么欢迎新年呢?”学生:“贴春联”“放鞭炮”“穿新衣服”,教师顺势导入课文:“是的,这些习俗有的是古时候就流传至今了,今天我们要学习的《元日》就是一篇描写新年热闹,欢快的景象,让我们走进王安石笔下宋朝人是如何过新年的,看看古人还有什么风俗习惯。”课堂教学中,通过音乐的氛围烘托,使学生在课堂上高度积极,进而通过讨论发言的方式诱导学生联系春节,结合学生发言顺势导入教学内容,一方面,可调动学生对诗词阅读的积极性,另一方面,可让学生在阅读中自发联系生活实境,在生活与联想的相互影响下有效提升学生阅读理解能力。

(三)引导互动交流,强化诗词理解

小学生思维能力和认知水平仍处于初级发展阶段,对古诗词的理解往往停留在表面,为了强化学生对古诗词内涵的理解,老师可以采用师生互动的方式,逐步拓宽学生的思维深度,使学生体会到诗词中作者要表达的思想内涵。以一年级李白的《静夜思》这首诗为例,诗人运用了比喻衬托等手法借秋日夜晚的描写表达客居思乡之情,学生在诵读中对诗句内容形成初步理解,但是古诗内涵却需要老师启发和引导。老师以题目中的“思”字提出问题,师:思是什么意思?生:思念。师:什么时候思念?静静的夜晚诗人在思念什么?生:思故乡。师:诗人为什么会思念故乡?生:因为在异乡。在师生互动中学生从对古诗的浅层理解延伸到古诗内涵上,强化了学生的理解能力,提高了古诗词的教学效率。

三、结语

古诗词是中华民族的文化瑰宝,也是小学语文教学不可或缺的重要组成部分,凭借着凝练的语言、深远的意蕴、独特的韵律和结构为学生带来了美的享受和思想的熏陶。老师要结合小学生的认知特点优化教学方法,丰富教学内容,帮助学生从古诗的文字、内容理解走向古诗的深刻内涵揣摩,使学生感知古诗词独特的魅力,从而打造出高效的古诗词教学课堂。

参考文献:

[1]陶彦婷.浅谈提高小学语文古诗词教学效率的策略[J].作文成功之路,2017(7):85.

[2]姜鹏鹏.浅谈小学语文古诗词教学的基本策略[J].读天下,2019(31):1.