前言：在初中物理课堂实验教学中教师以激发学生的学习兴趣为目标优化实验教学的相关策略，要注重向学生全方位的诠释物理知识。众所周知，物理知识带有一定的抽象性，同时也要求学生在学习中具有较强的逻辑性思维，因此导致学生在学习中遇到了诸多的障碍。以实验为基准，以激趣为导向优化物理课堂中的教学会让学生增强主动意识，并对所学知识积极讨论。所以，教师要将激趣作为基本导向思想，在物理课堂实验教学中注重显示学生的主体位置。以学生的实际需求出发调整策略和方法，让学生通过实验学习对理论知识加深印象，奠定夯实的学习基础。
一、以激趣为导向优化初中物理课堂实验教学的价值
（一）有助于增强学生的学习动力
在以往的物理课堂教学中学生的学习动力相对较弱[1]。由于知识难度较大，学生难以高效完成知识学习，降低了学生的学习信心和动力。实验教学会调动出学生的无限热情，让学生增强兴趣和动力。实验过程也会具有一定的操作活动，满足了学生的性格特征和在课堂学习中的实际喜好，会让学生在主动参与下完成物理知识的高效探索，为教师的各项教学活动开展做好铺垫。
（二）有助于提升学生的理解能力
理解是学生高效完成知识探索的基础[2]。在物理课堂中教师以激趣为导向完成实验教学，让学生主动参与，与教师配合，与同学互动完成知识的学习，理解能力自然而然会得到提升。在实验的过程中与物理知识的学习和各项操作中产生共鸣，同时在趣味性的吸引下学生也会主动参与，潜移默化的理解并完成知识学习，高效掌握增强理解能力，提升学习效果。自然而然也会构建高效课堂，为学生的进一步发展和进步塑造阶梯。
（三）有助于构建高品质物理课堂
高品质课堂的构建要求教师以学生为中心，在学生的积极主动参与中提升其学习质量。初中物理课堂的实验教学过程以激趣为导向，满足了学生不同学习需求，显示了学生的中心位置。随后，教师在完成实验教学的过程中提升学生的综合学习水平。即，学生不仅对理论知识高效掌握，同时在实验的过程中能够验证理论知识，并应用理论知识将复杂的物理知识通过实验呈现。在趣味性的基础上学生也减少了以往硬性参与和硬性学习的机械性形式。真正构建了满足学生需求，提升学生学习成效的高品质课堂[3]。
二、以激趣为导向优化初中物理实验教学的有效策略
（一）联系实际生活打造趣味氛围，提升实验教学成果
基于物理课堂中教学知识与生活之间的联系，教师为实现激趣的目标、为让学生增强在课堂学习中的动力，可以采用与生活实际相融合的方法。关联实际生活，让学生参与物理知识的学习，并让学生在生活基础上完成物理课堂中的相关实验。进而，在激趣导向下的初中物理课堂实验教学引导中学生才能够真正的掌握方法和规律，才能够提升学生的实验学习效果。
例如：教师在教学关于“声音”的知识点时，为让学生明确固体可以传播声音，可以采用与生活实际相融合的方法。首先，让学生敲一敲自己身上的骨头如：桡骨。在敲桡骨的时候分别将食指放在耳边作为第一次，第二次不将食指放在耳边，让学生通过此实验感受固体的传声效果。另外，采用与生活实际相融合的形式，让学生分享生活中都采用了怎样的固体用于传播声音。组织学生将自己利用固体传播声音的过程以实验的方式呈现出来。借此，能够在学生熟悉的氛围下打造趣味化的课堂[4]。同时，让学生积极参与实验增强教学过程的趣味性，让学生找到实验学习的关键点。在趣味性的课堂中理解物理知识，进行高效的知识探究。
（二）制造思考悬念增强教学趣味，强化实验教学质量
思考是学生完成高效物理知识学习和探索的基础。思考的过程学生会形成完善的学习思维，也会直接对所学知识加深印象。所以，在课堂教学中教师可以通过设定思考悬念的方法，让学生在不断的思考中体会物理学习的趣味性。同时，在思考探索过程中完成实验，直接增进学生对理论知识的理解能力和实验操作能力，提升整体教学质量。
例如：在关于“摩擦力”的教学中，教师可以首先完成简单的实验。如：将黑板擦在砂纸上滑出；随后将黑板擦在丝绸上划出。注意尽量保持力度相同，让学生感受黑板擦实际划出的距离，进而引出摩擦力的相关知识。此实验简单，易操作，也直接展示了摩擦力的相应内容。随后，教师教学关于摩擦力的理论知识，提出疑问：“影响摩擦力大小的因素有哪些？”指引学生实际通过教师提出的问题，在此悬念下完成实验操作。尽可能的找到影响摩擦力大小的原因，并通过实验进行展示。教师抛出问题设置思考悬念，让学生在思考中体会物理知识的趣味性和实用性。在参与实验的过程中掌握方法规律，提升实验教学质量。
（三）组织实践活动打造趣味契机，奠定实验教学基础
实践活动具有较强的趣味性。学生亲自参与实践的过程会活跃学生的思维，所以教师要基于物理知识涵盖范围较为广阔，物理实验无处不在的特点，让学生在实践的基础上完成实验。以实践调动学生的激情，打造趣味物理课堂，为学生的实验学习奠定夯实的基础。借此，也彰显了趣味性模式对课堂教学带来的助力作用。
例如：教师可以在课堂中构建物理实验兴趣小组，让学生学会利用不同的物理理论知识完成实验。如：让学生通过动手实践的方式认识并善于组装不同的电路；也可以让学生探究熔化以及凝固的相关条件。通过物理实验基于两方面的内容让兴趣小组各选择一方面进行实验探究，并将实验的过程、思考的过程以及与知识融合的过程进行展示。在实验的基础上、在以趣味性为契机的实践活动中让学生参与实验，并逐一验证理论知识。在实验中获取进步和发展，形成探究能力和探究意识。在相应的物理课堂中保障学生综合学习水平的提升和强化。基于趣味性的实践活动关联学生的兴趣点完成实验，也会调动出学生的无限激情。
结语：综上所述，在初中物理课堂实验教学中以实验的特殊性优势，让学生逐步在以激趣为导向的初中物理课堂实验中掌握了相关技能，了解了各项学习方法。有计划、有目的的完成实验参与课堂中的互动和练习，增加了学生的求知欲望。实验教学过程以学生为中心展开，让学生对所学知识增强了理解能力。在实验的基础上贯穿实际对学生进行引导，学生的综合学习成效逐步得到了加强。在兴趣的推动下、在以实验为基准的初中物理课堂中为学生后续的知识探究奠定了坚实有效的基础，学生的学科素养加速得到了形成。
参考文献：
[1]袁润萍,李林,饶梦,等. 教育欠发达地区初中物理实验教学现状的调查——以乐山市和凉山州为例 [J]. 内江科技, 2024, 45 (05): 128-129+98.
[2]欧旭升,刘作志. “纸”上得来终觉“妙”——例谈新材料纸在初中物理实验教学中的应用 [J]. 物理教学, 2024, 46 (05): 77-80.
[3]张保雷,胡家光. 指向高阶思维的初中物理实验探究学历案设计研究——以摩擦力的大小与哪些因素有关为例 [J]. 文山学院学报, 2024, 37 (02): 115-120.
[4]江薇. 指向思维进阶的初中物理实验教学研究——以“电热器 电流的热效应”教学为例 [J]. 物理教学, 2024, 46 (03): 43-46.
