在培养与“新农科”理念内核相适应且具有“创新思维、实用技能的复合应用型农林新才”的过程中，学生专业实践能力的培养不可或缺。实践教学平台是高校开展高水平实践教学、培养学生实践能力和创新创业精神的重要教学基地，其中心任务是紧跟社会发展需求和学校人才培养目标，重点开展实践教学研究，创新实验室管理机制，探索实践教学改革方向，共享优质实验教学资源，以高水平实践教学支撑高质量人才培养。在“新农科”建设背景下，实践教学平台建设应更加密切关注行业发展动态、社会发展需求，在实践教学中要主动改革创新，起到示范引领、辐射带动的重要作用。
一、高校农业种植专业推广现代化、规模化农业种植产业发展的现实意义
在农业种植中，推广现代化、规模化的农业种植产业，可以确保农业成为主流的生产方向。此外，扩大农业生产规模，完成集约化的农业生产产业，改善传统农业生产模式的不足，促进农业质量以及产能的提升。农业产业要想确保能够得到全面的成长，就必须借助农业的现代化发展，成立循序渐进的过程，完成动力支持。且农业在种植推广中，现代化科学技术的应用可以保证农业的田间管理模式能够随时提升［1］。
二、高校农业种植专业实习存在的问题
（一）学生对农业种植专业实习的认识不足
本校在以往的农业种植专业实习教学中主要表现出学生对农业种植管理兴趣不高，实习过程中参与度低等认识不足的现象。同时在实习过程中个别学生表现出基本操作与实训程序不熟练，农业种植机具挂接与田间作业能力差，动手能力差等现象。
（二）教学学时分配不合理
由于农业种植专业的理论课程设置较多，理论讲解课程占用的时间较多，实践课程时间安排较少，在较少的时间内无法使每一个学生全程参与某一农产品的种植，致使学生无法全面掌握农业种植专业实习的全部内容。
（三）教学方式缺乏吸引力
农业种植专业实习以教师或专业人才讲解理论知识和学生参观实践为主，由于教师对其重视程度不高，理论知识讲解部分枯燥乏味，整个实习过程缺乏吸引力。学生在实习过程中参与度低，积极性不强，致使农业种植专业实习达不到预想的效果。
（四）缺乏完善的教学评估体系
目前，我国关于教学评估的相关研究较少，对教学或课程的评估大多以校内自评为主，然而自评缺乏独立性，评估结果的公平性和准确性难以保证。农业种植专业实习课程的考核方式主要通过指导教师根据学生出勤率与实习报告质量评定成绩，考核内容缺乏全面性。然而，一套完善的教学评估体系应包括师资投入、仪器设备、管理制度、课程设置、教学方案、教学成果、学生毕业和就业情况以及教学产生的效果。
三、高校农业种植专业实习教学体系的构建
随着国家和高校对农业种植学教学改革和人才培养要求的不断提高，传统的重基础知识传授而轻创新人才培养、以单纯的认知讲授为主的农业种植专业实习教学模式已不能满足农业种植专业实习教学的需求，探索新的组织形式势在必行。经过几年的摸索与实践，我们构建了一个由认知为主的基础性实习、自主调查分析的实践性实习和自主小专题研究的综合性实习三个模块构成的多层次、系统而完整的基础农业种植专业综合实习教学体系，旨在让学生在巩固理论知识、掌握基本实践方法和技能的基础上，提升农业种植学专业综合素养，培养基础科研工作能力。
（一）基础性模块
基础性模块以认知为主，包括作物、作物种子标本的采集、制作和识别，土壤和环境因子的调查等，主要是在短时间内充分调动学生的脑、眼睛、耳朵、皮肤以及手、脚等感知、运动器官，认识和构建基础农业种植学知识体系，巩固和拓展课堂理论知识，掌握农业种植专业实践的基本方法和技能，培养专业基本素养［2］。
（二）实践性模块
实践性模块以实践能力提升为中心，让学生利用基础性实习掌握的基本方法和技能，选择实习基地的作物、种子、土壤和景观位点进行调查，并与环境因子相结合，综合分析相关特征及其形成原因，培养学生综合运用多学科（农业种植学、地理学、作物学、动物学、土壤学、气象学、景观农业种植学等）知识和方法的能力，结合现场实际情况，激发创新思维，分析和解决实际问题，达到提高实习实践技能的目的。
（三）综合性模块
综合性模块以研究和创新能力培养为目标，是集研究问题提出、研究方案设计、实施过程、数据分析、论文撰写、口头汇报于一体的实践教学过程。学生以小组为单位，根据自己特长、研究兴趣、当前研究前沿或现实问题预先查阅资料，以科学问题为主导，自主设计小专题研究的主题和内容，此时指导教师暂不对学生自主设计的课题进行评价和指导；学生在实践中动手实施课题，根据实际问题和现象进行探索、研究，并对所得数据进行处理、分析和讨论，结合所学理论知识解释观测到的农业生态现象及其在农业生态应用中可能的启示意义；最后，撰写实习报告，进行成果汇报展示，指导教师对课题从设计、实施到分析讨论进行综合评价和指导，使学生在实践和教师指导双重作用下感悟科研、体会不足、提升自我［3］。自主小专题研究的综合性实习是对基础性实习和实践性实习中掌握的农业种植学知识和技能的综合、巩固和提升，有利于提升学生的农业种植学专业综合素养以及综合分析和解决问题、总结汇报、合作交流等全方位综合能力，是培养学生科研工作基本素养的有效途径。三个层次的农业种植专业实习密不可分，将农业种植学理论知识验证、专业思维训练以及创新素质的培养与提高贯穿在整个实践教学过程中。
（四）教学思想
学生的学习离不开教师的指导，但是指导只是一种手段。尤其在农业种植专业实习这样一个主动性较强的学习过程中，应充分发挥学生的积极主动性，培养和提升学生理论联系实际、观察思考、提出、分析和解决问题等种植实际工作能力。因此，整个综合实习过程中，我们全面贯彻落实以“学生主动学习为主，教师指导为辅”的教学思想，即以学生主动学习为主，教师指导为辅，旨在调动和发挥学生学习的主动性、激发学生的学习兴趣、加强学生的创新意识、思维方法和创造力、培养学生的团队精神和协作意识。这样，学生完成一个农业种植综合实习的过程就是接受一次科学训练的过程，不仅巩固和拓展了农业种植学理论知识，提升了综合运用多学科知识解决实际问题的能力，而且锻炼和培养了独立思考、科学研究、创新和团队协作的能力，实现了农业种植专业实习培养和提高学生专业综合素养和独立开展科研工作能力的教学目标。
四、结语
“新农科”建设是高等农业院校实践教学发展面临的机遇和挑战，随着学校实践教学平台的建设与发展，其网格化、全方位的实验教学体系及日益信息化、系统化的实验教学管理模式为培养符合“新农科”内涵的现代复合型农业人才提供了平台与依托，为全面提升学生实践能力与创新创业能力发挥着不可替代的重要作用。
参考文献：
［1］秦钟，章家恩，赵本良，等.农业种植专业实践教学体系的设计与实施探讨［J］.广东农业科学，2019，38（7）：197-200.
［2］秦钟，章家恩，叶延.农业种植专业实习教学改革探讨［J］.安徽农业科学，2020，37（34）：17216-17217.
［3］闫明，白聪，要元媛.农业种植专业教学实习的改革与实践研究［J］.安徽农业科学，2020，42（5）：1577-1578.
