古诗词是我国传统文化的精粹，他们历经了1500多年的积淀，大浪淘沙，一首首诗词犹如一颗颗文化瑰宝，熠熠生辉地闪烁着古典文学之美。他们具有的音韵美、意境美和情感美，具有强烈的感染力和教育性，是别的文学作品无法比拟的。因此，在小学阶段，我们应想方设法利用多种渠道，课堂课后、线上线下，调动学生各种感官感知、体会，通过在教学中的诵读、品读、研读，课外补读，入情入境地学习积累古诗词，让学生从中获得美的感染，情的熏陶和境的享受，从而创造性地学习古诗词，并在此过程中习得学习古诗词的方法和养成积累古诗词的习惯。
一、诵读，感受古诗词的韵律美
小学语文教科书中，精选的每一首古诗都具有丰富的内涵，优美的意境，无穷的韵味，它们具有突出的代表性。他们中有的借景抒情，有的叙事抒情，有的托物言志、借事喻理，这些诗词无不情景交融，寓情于景，具有强烈的感染力。因此，古诗的教学应利用课堂这一主阵地，设法创设各种情境，让学生感受古诗的韵律美、意境美和情感美。
诗歌语言的韵律美，就是指诵读诗歌时悦耳动听，有抑扬顿挫、起伏跌拓的音乐美感。而诵读是学生学习古诗的主要方法，也是理解古诗的重要途径。古诗的语言之美、节奏之美、音韵之美，仅凭老师的讲解学生是不能完全体会的，还需要教师在教学中引导学生多种方式的去诵读，让学生在读中领悟。在教学实践中，我主要尝试运用以下三个层面进行：
1、 教给学生基本知识，处理好语言的节奏表达
古诗词的诵读节奏的划分通常有两种依据，或按音节或按语义，也就是说，在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。一般来说，诗歌中按音节节奏划分的为多。可以在平时的教学中渗透教给孩子基本的节奏划分方法：五言以二、三之节奏为主；七言以二、二、三之节奏为主，再配以基本的“平长仄短”的要求诵读，同时让学生学会找出诗中的韵脚，并告诉孩子韵脚应读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
诵读节奏停顿，要注意连而不断，并且要注意为加强语气，表达情感做语义的停顿。语速的快慢安排要依情节发展与情感表达灵活处理。
2、 诵读时应把握作品的感情基调
要使诵读具有感染力，传达出自己的感受，表达出诗歌之神韵，关键的一点是要把握诗歌的感情基调。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我让学生体会诗人的情感再读诗。一个学生把“烟花三月下扬州”一句，读的低沉缓慢，我问其原因。他解释道：因为朋友离开李白舍不得，所以用低沉缓慢来体现李白之依依不舍。我启发他们想象：“作者为什么要强调烟花三月？那是多美的季节啊，你从中体会到了诗人的什么情怀？”然后，我介绍了扬州在唐代时是文人墨客向往聚集的地方，当时送别孟浩然时，李白还没去扬州，他的好朋友今天就要去扬州，李白会是怎样的心情呢？大家开始沉思，有的同学分析说：“李白太羡慕孟浩然啦！所以要读出扬州的美和他的羡慕，不能用下沉的语调。”另一个学生补充说：“烟花三月，还要读成美美的语调，应上扬才对。”我借机请同学们诵读，感受李白既舍不得朋友，又对扬州万分向往的心情。
3、 诵读时应体会人物的性格特征
了解古诗文中人物的性格特征，揣摩人物的语言口吻，可以更好的表达人物的情感，传神的再现作者的语气，达到动人的效果。如教学《示儿》时，向学生讲述陆游生平：他从小受到家族强烈爱国思想的熏陶，又亲眼目睹和亲身经历国家的战乱、被侵，诗人很早就养成了忧国忧民，渴望国家统一重建的精神品质。在体会陆游性格的基础上，再让学生读诗，学生自然而然地将老诗人在人生弥留之际仍盼国家统一的强烈的爱国之心，通过朗读表现出来。
二、品读，体会古诗词意境美
诗歌语言隽永凝练，意境深远，集中体现了作者敏锐的观察力、丰富的想象力和高超语言表达技巧，但古诗毕竟是古人所写，跟现代汉语写的诗比起来较为难学，要把握体会诗歌之意境，对于孩子们来说更是难上加难。所谓使儿童领会古诗之意境，就是要使学生感知诗人所描绘的鲜明的画面，然后通过想象、带入，体味诗人所表达之情，受到感染，引起共鸣，达到潜移默化，陶冶性情之目的，对此我主要从以下几方面着手：
1、 联系生活实际，领悟古诗的意境美
课本中所选古诗描写四季之景的很多，这些课文的编排大多以季节时令相扣的比较紧。因此，教学前组织引导学生去观察实地相类似的景物，上课时就比较容易入诗境，如苏轼的诗《赠刘景文》中“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，是诗人经过仔细观察而提炼出来的深秋景物，高度概括地描绘了荷败菊残的形象。在学习本文时，引导学生去公园实地观察一番，学生就会感到:作者将深秋时的景色写得真切形象，然后引导学生思考这荷败菊残的景象与刘景文有何关系？让学生明白:这全然是为了强调和突出一年中最好的景象--橙黄橘绿之时，诗人这样写的目地是为了勉励朋友，珍惜这大好时光，乐观向上，切不要意志消沉，妄自菲薄。
2、 利用各种图片、动画，引导学生体会意境美
课文每首诗中都有不少的插图，这些插图既可以培养学生的观察能力，又便于导入诗境，可以充分运用。如教学杜牧的《山行》时，先让学生仔细观察插图，然后进行交流，边看边谈，学生自然而然地捕捉到了诗中的关键语句，“寒山”“人家”“停车”“枫林”“霜叶”等，理解这是一首描写和赞美深秋山林景色的一首小诗。而插图中的近景“停车坐爱枫林晚”，那停车而望、陶然而醉的诗人，已然成了深秋之景的一部分，才更显秋色之迷人，令诗中之景更加情韵悠扬，余味无穷。
3、 讲解诗中的奇闻轶事，帮助学生体会意境美
有些诗歌如果不提供一定的历史资料、典故，学生是无法完全理解诗意的，更不会体会其意境了，如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，先让学生对这首诗的写作背景有所了解：诗人历经安史之乱，多年漂泊“剑外”，艰苦备尝，想回故乡而无望，这忽闻收蓟北的声音才如同春雷乍响，一下子冲开诗人郁积已久的情感闸门，才有了“喜欲狂”“涕泪满衣裳”，这种喜极而悲，悲喜交集的逼真表现，也才有了下文回乡行程的想象飞驰。
4、 补充诗中之故事，协助孩子体会意境美
许多诗歌讲述的是诗人的生平故事，高度凝练了诗人的经历、情感，若能将诗人之故事完整再现，更能让学生理解诗中的深厚意蕴，如教学贺知章的《回乡偶书》，在初步理解诗句意思后，我利用电脑课件生动展现了贺知章老人的形象，提出：诗人少小离家，两鬓斑白后回到故乡时，他会去哪些地方呢？想到什么了？又会去看望哪些人呢？说了些什么？写了什么？请同学们围绕这些问题展开想象，将之编写成一个小故事。同学们入情入境，在故事的编写、讲述中，丰富了对诗歌内容的认识，也深入领悟了诗人热爱家乡以及不被相认的感慨。
三、研读，享受古诗词的情感美
一首好诗词之所以能吸引千百万读者，在于诗中美的力量--诗中饱含着的真挚的感情。在教学时，我们要引导学生深入体会诗词中的情感，潜移默化的影响、感染，引导学生认识生活和人的本质，逐步培养高尚的道德情操和审美情趣，不断完善自我人格。
小学古诗中的情感美，主要包括下列四种：深沉的爱国情、浓烈的思乡情、美好的朋友情和温馨的骨肉情。如教学陆游的《示儿》，我紧扣诗眼“悲”字，不断追问诗人悲什么？为什么悲？“悲”字体现了什么？表达了什么？让学生明白诗人那深沉的爱国情；教学《九月九日忆山东兄弟》，通过让学生读诗题，抓关键词句“每逢佳节倍思亲”，让学生理解诗人远在他乡时的思乡、思亲之情；《赠汪伦》中，通过让学生反复吟诵“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，让学生领会诗人对汪伦，汪伦对李白的真挚纯洁的友情。
四、补读，丰富古诗词积累渠道
1、坚持每周记诵古诗词
我们学校每周一的经典诗词诵读已举行了四年，这四年来，各班每周的诵读内容大都不一样，以这为载体，我引导学生将每周的诵读诗词进行了摘抄背诵，积少成多。
轮到我们班表演诗词诵读时，鼓励孩子们对班级表演的诗词献言献策：先让孩子们推荐自己喜欢的诗词，再让孩子们共同学习推选的三首最喜欢的诗词，挑出一首让孩子们深入学习，最后让孩子们共同探讨表演朗诵形式以及配乐，定稿后全班排练、参演。
2、利用传统节日推送经典古诗词
每逢中国的传统佳节，也是古代文人墨客盛产诗歌的佳节。因此，每到传统节日，我都会利用课余或线上推送相关的诗词作品，让学生背诵积累，如七夕推送乐府诗《七夕》、秦观的《鹊桥仙》；中秋推送张九龄的《望月怀古》、李白的《关山月》等，既积累了古诗词，又让孩子们对中国的传统文化有了更深刻的理解。有时佳节恰逢假期，就适当举行一些活动，让孩子们进行诗词学习大比拼。
去年的中秋恰逢国庆小长假，我就布置了一个有关诗词学习的作业：1、搜集5首有关中秋节的诗词，工整抄写并背诵。2、选择自己喜欢的一首诗词，跟家人共同完成学习（可以朗诵、表演诗中故事、讲述诗中故事和演唱有关的歌曲），录制视频，传到班级微信群。3、全班对视频进行评奖。学生们搜集到的古诗词五花八门，大大丰富了孩子们跟中秋节有关的诗词的认识。家长们参与其中，融洽了亲子关系，也让孩子们对诗词的理解有了强有力的指导。评选环节中，孩子们又对所评选的内容有了更深刻的认识，从中激发了学生学习古诗词的热情 。
3、利用寒暑假期进行积累打卡
寒暑假，假期长。这么大段的时间，我会引导学生对一学期学习、积累的古诗词，进行一次复习、总结、分类等等，让学生对所学的古诗词进行打卡背诵，程度好的同学可进行更深层次的拓展，进行诗歌的改写、创编等，开学时进行评奖：古诗积累小达人、诗词创编达人、最佳诗词朗诵者等等，让诗歌的学习积累成为他们生活中的习惯。
古诗的教学，是个值得永远探究实践的课题，一切的方法和手段，都应是为了使孩子们更加热爱诗词，体会诗词中的美。在接下来的教学中，我将牢牢抓住课堂教学这一主阵地，探索更多古诗词学习的方式方法，在课堂教学中实施、应用，让孩子们有更好的本领遨游于诗词的海洋中。课后，拓宽更多的学习渠道，搭建更多的平台，让学生在愉快主动中学习诗歌，学习中国传统文化的精髓，直至能够自发地去创造性地学习古诗，积累古诗词，在诗词的海洋中遨游。
参考文献：
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