引言
近年来，随着科学技术的快速发展，各个领域的跨学科研究融合越来越高。光电信息技术就是光、机、电、算多学科相互交叉、相互渗透、相互融合的产物，涵盖光信息的辐射、传输、探测以及光电信息的转换、存储、处理、显示等诸多内容，涉及如光电子技术、微电子技术、光谱技术、计算机技术、图像处理技术等多个领域。现广泛应用于国民经济和国防建设的各行各业，如光纤通信，光电检测，医药，遥感成像，海洋探测等。近年来，随着光电信息产业与物联网、大数据、人工智能等新兴产业相互交叉融合，对多学科交叉创新型人才和应用型人才的需求逐年增多，因而构建光电信息领域多学科交叉双师型教师队伍成为必然趋势。
一、多学科交叉双师型教师队伍建设现状
多学科交叉和跨学科融合既是现代科技创新的重要萌发点，也是高等教育的新兴发展趋势。不论从学术研究角度还是就目前我国高校教师队伍建设以及教学方面，多学科交叉双师型教师队伍建设均存在明显不足。就学科交叉和双师型教师队伍建设的研究而言，多学科交叉和双师型教师队伍建设的融合，目前相关研究还比较少。多学科交叉相关研究方面，如黄蕊基于金融工程专业教师队伍建设的研究，金融工程专业具有交叉性学科、专业课程体系和实践教学属性。其提出普通高校应该组建以课程群为单位的教学团队，加强双师型教师引进，并不断完善奖惩和激励机制[1]。林建则站在未来技术学院教师队伍建设角度，提出教师队伍建设要多学科交叉、结构合理、创新能力强[2]。关于双师型教师队伍建设研究，王振刚着重于博士层次的双师型教师队伍建设，其属于多学科交叉人才培养。其将教育学与工学结合，这样的培养方式兼具了教育学理论和实践，也培养了学生工学应用技术类学科专业理论实践能力，符合创新应用型人才培养需要[3]。赵婉认为双师型教师队伍建设是应用科技大学的建设和发展的重要内容之一，其直接影响着学校的建设水平和可持续发展[4]。
从以上相关学术研究述评可看出来，我国地方高校在师资队伍建设方面多数集中在学科交叉型教师队伍和双师型教师队伍两个单独方面，而随着新工科的建设以及对创新应用型人才的需求，兼具多学科交叉和双师型的教师队伍将是新工科专业教师队伍的主流。
多学科交叉双师型教师队伍建设存在的问题
教师队伍建设的规划并不明晰
高校在学科交叉融合方面，已经在多个领域积极开展工作。但各地高校师资力量建设仍以双师型为主。大部分高校和企事业单位都非常认同高等教育学专业亟需多学科交叉培养，但是高校或院系没有做出明确要求和提供相应的支持，尚未形成明晰、完整的学科交叉培养理念和推进思路，自然也缺乏多学科交叉双师型教师队伍建设的规划。
学科交叉双师型教师队伍单独建设
目前我国多数高校的教师队伍建设将学科交叉双师型教师队伍分开建设，学科交叉型教师队伍建设主要集中在研究生阶段，而本科阶段则主要集中在双师型教师队伍的建设。
（三）多学科交叉双师型教师队伍建设保障机制缺乏
我国高校学院本位观念较为严重，普遍以学科为基础划分和设置学科组织，形成院—系—专业的三级组织结构，从而限制了多学科交叉双师型师资力量的统筹。
光电专业多学科交叉双师型教师队伍建设
高校教师队伍结构的变化，是产业发展的必然结果，是促进人才结构的优化升级有效途径。高等教育中的多学科交叉融合主要体现在具体的专业建设中，关键是跨学科双师型教学
团队的构建，核心是利用多学科知识开展相关的教学活动，从而培养掌握综合性知识、实践性技能的应用型创新型人才。
构建多学科背景的双师型教师队伍
突破传统师资队伍构建模式，保障创新型人才培养需要，打造多学科交叉融合双师型队伍非一蹴而就。其需基于原有基础，站在巨人肩膀上，合理整合既有资源，多方协作，不断优化。创新型国家建设是我国实现中国梦的重要路径。为此，国家相继制定了“一带一路”、“中国制造2025”、“互联网+”等重要政策，促进了新科技、新业态、新模式、新业态的发展，很明显单一专业型的工程技术人才很难适应新经济发展的需要。因此通过建设学科交叉化双师型教师队伍来培养一大批创新应用型人才推动科技创新与产业转型发展。《吉林省国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中明确支持院校进一步强化课程改革与学科专业建设，以培育更多的创新性人才培养。强化产教融合、产学研协同，加速培育综合性、应用型和技术性的人才培养，同时还提出围绕“芯、光、星、车、网”等主导产业，促进集成电路高端发展、光电子行业规范化建设发展。推进激光通信工程化研制，发展激光雷达、新型通讯器件等重点领域，加强量子技术前瞻性理论研究[5]。依托产教融合，建立能同光电信息产业与物联网、大数据、人工智能等新兴产业相互交叉融合，同时又能兼容光电信息产业中的光电子技术、激光技术，量子信息技术等具有优势和潜力产业链和创新链紧密对接的多学科交叉双师型教师队伍，为创新应用型人才的培养提供保障无疑是光电信息专业多学科交叉双师队伍建设的必由之路。
根据吉林工程技术师范学院光电信息科学与工程专业需要，以OBE教育理念为导向，以教师成长为中心，以培养高素质的应用型创新型的光电信息技术领域的专业学生为目标，组 织跨学院、跨学科、 跨行业的多学科背景的双师型教学团队。首先通过引进企业和科研院所专业技术人员加入到专业的兼职教师队伍中，提高专业教学团队的双师比例，同时针对“跨学科”的课程体系，整合各学院的教学资源，打破学科壁垒，强化教学分工，依课程体系进行分解和重构教学团队，形成以电气与信息工程学院教师和量子信息技术交叉学科研究院教师为主，支撑物理学、光学工程和电子科学与技术课程体系，以大数据与人工智能学院和量子信息技术交叉学科研究院教师为主，支撑计算机科学和机械学课程体系的教学团队。从专业背景看，除8名光学专业背景教师外，有1名计算机科学与工程和大数据应用领域教师及专家，3名理论物理背景的教师， 1 名电子科学与工程背景教师，1 名机械工程背景教师，1 名微电子微电子学与固体电子学背景的教师，其中80%的专业教师队伍都有企业挂职锻炼和实习经历，教学队伍不仅符合光电专业的要求，也考虑到其它相关领域的教学需求。形成了以名师为指导，以光电信息科学与工程专业优秀教师为主体，以行业企业和科研院所技术人员为有效补充，构成多学科专业背景的双师型教学团队。
（二）多学科交叉双师型教师队伍的建设
依托产学研合作，重点研究通过实施“专业教师队伍+学术导师+企业导师”，扩宽教师队伍渠道，从而打破学院组织壁垒构建多学科交叉双师型教师队伍。同时发挥教学耽误自身的专业优势和学科研究院先进的科研平台优势以及企事业单位专业人员的工程实践优势，依次建设有递进、有机衔接、科学合理的多学科交叉双师型教师队伍，从而为产学研协同育人的实施提供良性循环空间。通过专业工程认证、一流专业建设、一流课程建设、以及校企合作的产学科技合作项目、共建实验室及创新实践基地、教育部合作校企协同育人项目、毕业设计指导、实践实训指导、 创新竞赛指导等途径推进中青年教师的成长和发展。同时通过电子信息类教指委及行业协会学会，定期开展的教育培训、教学交流、讲课比赛、优质课程示范教学及推广等活动，加速优秀师资队伍培育及教学资源建设，促进教学队伍建设。通过以项目为引导，以横纵向科研项目为载体，与解决实际问题的政府、企业、科研机构结合，形成联合教育，共同服务于高等人才培养，从而围绕教师成长和学生培养，多学科融合创新，实现教学团队的发展。通过本科生学术导师和企业导师双导师制，实施“产学研创”多方协同育人模式，形成人才培养与技术创新活动的相互融合、相互补充、共同发展的新模式。通过企业和科研院所优秀人员加入到专业的兼职教师队伍中，丰富光电信息科学与工程专业多学科交叉双师型教师队伍建设的内涵。
（三）强化多学科交叉双师型教师队伍建设保障机制
科学合理的保障机制是基于多学科交叉融合的光电专业双师型队伍建设、发展的关键。光电专业的多学科交叉双师型教师队伍构建中,为了确保教师队伍构建顺利进行,在多学科交叉的“双师型”教职工管理模式方面,需要改变传统的晋升方法。应该根据教学实际多样化的特点开展绩效评估,并以此为导向,进一步推动建设多学科交叉“双师型”教师的职务评审和岗位晋级激励机制。激发多学科交叉“双师型”教师工作热情,使其更好地帮助学院打造多学科交叉“双师型”师资队伍,使高校多学科交叉“双师型”教师队伍建设更规范[6]。
鼓励不同学科、不同专业的师资力量相互融合、相互协作。通过政策制度和激励机制，积极引导和帮助学校教师与其它学科专业、各个院系教师、乃至校外和国外同行,自由搭配和组合,建立有利于光电专业发展的多学科交叉融合的双师型教师队伍,协同进行教学科研工作探究[7]。此外，学院也应给予多学科交叉融合的双师型教师队伍足够的平台建立保障，如建立多学科交叉双师型教师队伍人才培养组织体系；如给予资金保障；以此达到光电专业多学科交叉“双师型”教师队伍建设良性化、常态化发展的目的。
结束语
文章以适应吉林全面振兴全方位振兴需要为导向，依托产教融合、产学研合作，以培养的创新应用型人才培养为基础，提出将多学科交叉型教师队伍和双师型教师队伍结合起来，形成了新的视角与研究取向。将专业教师队伍和本科生双导师制相结合，将学科交叉和双师型教师通过学术导师和企业导师的形式引入整个教师队伍，从明确教师队伍建设方案，构建多学科交叉课程体系，实施“专业教师队伍+学术导师+企业导师”师资队伍模式，强化多学科交叉双师型教师队伍建设保障机制等方面对光电专业多学科交叉融合双师型教师队伍建设提出了具有创建性的对策，期望能够为相关学术研究以及教师队伍建设实践提供可靠借鉴基础。
参考文献
[1]黄蕊.普通高校金融工程专业教学团队建设问题研究[J].文教资料，2015(22)：160-161.
[2]林建.未来技术学院建设：教师队伍建设和未来技术研发[J].清华大学教育研究，2021(43)：70-76.
[3]王振刚，孙翠香.跨学科博士层次“双师型”职教师资培养机制研究[J].职教论坛，2016(23)：5-10.
[4]赵婉.应用科技大学建设背景下环境设计专业“双师型”教师队伍建设研究[J].产业创新研究. 2020(18)：146-147.
[5]吉林省人民政府.吉林省国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲[EB/OL].2021.
[6]王桂红.新文科下本科高校双师型师资队伍建设——以泉州师范学院为例[J].泉州师范学院学报，2021，39(04):70-75.
[7]余佳琪.产教融合背景下“双师型”师资队伍建设的政策分析和路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2021，(03):189-191.
