初中古诗词教材中重点选取的都是中华优秀传统文学中最为经典的作品，因此，在教学过程中要通过深度分析的基础上，对其进行鉴赏。同时，注重将文学与美学、历史等学科结合起来。学生通过学习这门课程，一方面能够从整体上把握我国古代文学发展的基本脉络、一般规律和主要特点，同时也能进一步提升文学审美与鉴赏能力，加强对于优秀传统文化的感知力。那么，在初中古诗词教学过程中，有效教学策略的使用就显得格外重要。
一、 初中古诗词教学现状
虽然古诗词的学习对于初中阶段的学生非常重要，国家和教育部对此也相当重视，但在实际教学过程中，问题仍旧层出不穷。笔者通过访谈、分析和归纳总结出以下问题。
（一）、学生缺乏学习兴趣
古诗词学习是初中阶段语文学习中较困难的一部分，而兴趣是学习强大的动力，学生作为课堂的另一重要组成部分，缺乏了学习兴趣，教学效果自然会大打折扣。这一问题中存在很多原因：
首先，教师大都在用单一的模式和方法进行古诗词教学，这使得教学活动十分枯燥乏味；学生的学习重点通常也都在背诵和默写上，对于古诗词中蕴含的情感和内涵一知半解，这使得学生错过了诗词中最精彩有趣的部分。
其次，现如今优越的学习生活环境使得学生没有机会经历挫折和磨难，且初中阶段的学生阅历较为浅薄，而古人的诗词有很大一部分来源于他们人生变故后的反思或对世事的思想感悟，不同的阅历和时代背景使得学生很难和诗人产生情感上的共鸣，因此学生在学习时无法受到吸引，反而会觉得无趣。
（二）、未重视诵读教学
就古诗词的学习而言，诵读是一条直接且高效的途径，通过反复诵读，学生能够逐渐理解古诗词中词句的含义，并感受到作者想要表达的各种情感。但是，在目前的课堂教学中的诵读教学主要存在两个问题：
第一，课堂内用于诵读的时间较少。古诗词的诵读多是在课堂开头和结尾浅读一番，缺少深度阅读的时间和机会，尤其是篇幅较长的课文，因此学生也很难产生自身的特殊共鸣。
第二，教师对学生的诵读指导有所欠缺。教师往往仅注重学生是否能够读得准确流畅，而不引领学生有情感地对古诗词进行诵读和赏析。这不仅不能促进学生思维的发展和语文素养的提升，反而会消磨学生对古诗词的学习兴趣。
（三）、教师自身素养有待提高
教师是教学活动的主导者，教师自身的古诗词素养是影响学生古诗词学习的一项重要因素。当今教育行业参差不齐，部分教师忙于赛课、职称评定等事务而忽略教学本身，没有按时书写教学日记、定期修改补充教案、定时进行工作总结的习惯，上课也多是照本宣科，为了完成应试的任务；也存在一部分文学素养偏低的教师，仅熟悉教材中需要教授的古诗词和一些众人皆耳熟能详的名家名篇，其余课外知识储备严重不足，且没有持续学习、终生学习的意识和习惯，这样的功底和积累皆捉襟见肘的教师自然无法教育出优秀的学生。
二、 初中语文中古诗词教学的有效策略
、有效导入，激发学习兴趣
课堂导入是课堂教学中重要的环节之一，成功的导入可以提高整堂课的学习效率。对于初中生而言，古诗词的语言虽简练但内容丰富，大致内容尚可把握，深入理解容易被忽视。因此，教师在导语设计的时候应当充分考虑到初中生的学习特点。导语的设计关键在于注重创新，核心在于激发学生的学习兴趣。具体有以下方法：
（1）、运用多媒体提高学生学习兴趣
随着科学技术的快速发展，各种类型的现代教学手段层出不穷，教师应该熟练运用多媒体等现代化教学手段，让学生身临其境地进行古诗文的学习。例如在学习《望岳》这类古诗时，如果仅仅通过教师对文本抽象的文字讲解，学生无法很好地对泰山的雄伟磅礴产生直观的感受，无法对这样的奇景进行生动想象，只能生硬地背诵。因此教师可以在课堂上播放一些诗句中所描绘情景的图片、视频，从视觉和听觉的角度激发学生的兴趣，帮助学生快速且准确地进入到古诗词的世界中去。
（2）、通过故事引入激发学生学习兴趣
故事引入也是一种激发学生学习兴趣的好方法。初中生正处于获取知识的黄金阶段，一些有趣的奇闻轶事能让他们在轻松的氛围中接受更多生动的知识。因此，在古诗词鉴赏的导入中，如果适当引入一些与教学内容相关的故事、典故等，既可以开拓学生的视野、提升学生的文化素养，又可以使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，把好奇心转化为浓厚的学习兴趣。
（3）、通过谜语导入课堂内容调动学生好奇心
谜语一是有趣，二是能让学生脑筋动起来。教师可先让学生猜谜语，由此导入课堂内容，当完全调动起他们的好奇心时再转入古诗学习，效果将会更好。
（二）、重视古诗词诵读教学
古诗词的学习需要在多番阅读朗诵过程中不断揣摩作者的想法，才能透彻理解作者想要表达的含义，因此教师的诵读指导要做到让学生能够读准、读熟且读深。读准强调诵读时必须要做到读准每个字的字音，并能够分辨诗词中重音的位置，准确把握诗词的节奏和韵律；读熟要求学生能够在诵读后准确理解诗意，不仅能够抑扬顿挫地朗读古诗词，也能带上自身体会出的正确的感情。教师应带领学生理解生字词和古今异义词的含义，赏析诗中的名句。读深则是在读熟的基础之上，学生结合诗人的“写作留白”和自身感受进行个性化创造，从而发现诗词是有灵性的，通过自身与作者的情韵融合对古诗词产生更深的理解。
通过这样循序渐进的诵读指导，教师不仅能够使学生对于当堂所学诗歌有深刻且独特的感悟和理解，也进行了诗词一般知识技能的学习和训练，有利于学生实现古诗词学习目标以及语文综合素养的提升。
（三）、多元化评价
目前，初中阶段的古诗词教学的考察方式十分单一，即在试卷上进行默写或释义，这样的评价方式虽然能够在一定程度上检验出学生的学习状态，但是评价并不全面，且评价主体也过于单一。古诗词教学中不应该只有教师对学生单方面的评价，也可以加入学生自评、互评以及家长评价，学生定期自默自查，在养成良好习惯的同时，增强学习的信心。此外，除了通过默写和考试，教师还应该定期开展古诗文朗诵比赛、诗文意象竞赛、诗文扩写等活动，改变单一的评价方式，做到因材施教，激发学生学习古诗词的兴趣。
结语：古诗词在初中语文教学中占据重要的地位，在培养初中生对祖国语言文字的热爱，增强其语文素养和民族自信等方面发挥着重要的作用。所以教师应鼓励学生多读多背，培养语感，丰富情感。教师可通过给学生推荐代表作家的代表作品，进行师生共读、谈读后感受，学生也可每次课推荐一首诗等具体方法，来扩初中生的古诗词的阅读量。在初中古诗词教学过程中，按照以上步骤，加之长时间的积累，定能取得预期效果。
参考文献：
[1]杜珍群. 初中古诗词教学存在的问题及改进策略研究[D].鲁东大学,2021.
[2]张文旭. 品诗词之韵赏人文之美——初中语文古诗词教学的策略探索[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:,2021:3.
