教育领域和学术领域的学者都对“双减”政策下的小学古诗教学标准进行了研究。古诗词是语文最重要的特征之一，它不仅蕴含了丰富的文化，而且含有大量的语文知识。相较于其他语文科目，古诗词教学难度较大，教师应根据古诗的类型和特点选择合适的教学方法，既能促进学生对古诗的理解，又能提高教师的教学水平。
一、立足于古诗词作者，带领学生深入理解古诗词
在展开古诗词阅读鉴赏教学的过程中，教学的主要目标是引导学生深入了解古诗词，品味古诗词中蕴含的情感元素，感悟古诗词这类文学中展现的价值。由于学生所处的时代与古诗词创作的时代距离极为遥远，在教学时，若教师直接结合古诗词的主题和内容引导学生进行阅读、分析和鉴赏，极易影响教学效果。尤其是对于一些学习能力较为薄弱的学生来说，想要完全读懂古诗词的内涵、应用古诗词中获取的知识是非常困难的。基于此实际情况，教师可立足于古诗词作者的基本情况，结合其在创作古诗词时所处的环境、时代等多方面特征，帮助学生深入了解古诗词，缩短学生和古诗词间的距离。例如，在带领学生学习《石灰吟》这首古诗时，教师便可以将本首诗的作者于谦的生平经历介绍给学生。但教师需要注意，如果单单采取讲解的形式介绍于谦，很难吸引学生的注意力。因此，教师可以以多媒体作为辅助，为学生播放关于于谦的讲解视频，将语言介绍转化为生动、有趣的视频形式，以此方式促进学生对《石灰吟》创作背景的了解。教师通过带领学生观看视频课件的方式，可以使学生进一步感受这首诗词中蕴含的情感元素。对于学生来讲，他们也能了解到关于石灰锻造的过程，掌握于谦以石灰的锻造过程表明个人为天下苍生愿意粉身碎骨的意志和决心。
二、结合古诗词内涵，辅助学生学会表达情感
古诗词中蕴含着极为动人的情感，对人的心灵能起到熏陶和引导的作用。对于小学阶段的学生而言，想要精准捕捉古诗词中的情感元素是比较困难的，学生需要通过反复诵读，紧抓古诗词中的关键词，以此为基础才能感受到古诗词中蕴含的情感力量。基于此，在开展教学活动的过程中，教师便可结合古诗词的内涵，以古诗词的实际内容出发，带领学生通过诵读、朗读、品读，逐步掌握古诗词中蕴含的情感，并仿照古诗词作者的写作手法，学习表达个人的情感。例如，在教学《稚子弄冰》时，结合本首古诗词的实际特征，教师可采用愉悦、活泼的语调诵读全诗，促使学生在聆听教师的诵读时感受到这首诗中所展现的调皮、欢乐意味。在诵读到“彩丝穿取当银钲”“敲成玉磬穿林响”这两句诗时，教师则可以运用比较夸张的方式进行诵读，如此既可便于学生理解，又可加深学生对此部分内容的印象。在教师进行示范诵读后，便可引导学生以默读、阅读、品读的形式完成对这首诗的欣赏学习。为了避免部分阅读能力较弱的学生无法精准捕捉这首诗词的含义，教师可以引导学生以小组合作学习的形式完成上述阅读步骤，鼓励各小组成员互相帮助，充分展现多样性原则的引领作用，为不同学习能力的学生设计相对应的合作学习任务。在小组中，不是十分理解诗词内涵的学生则可以请教其他小组成员。通过完成此学习活动，每一名学生都能拥有新的收获，且学生也可感悟存在于此首诗篇中的情感。在教学的最后，教师可让各小组学生仿照这首诗词创作一首新的诗词，并在创作诗词的过程中融入个人的情感，以这种方式加深学生对本部分知识的印象，为学生表达情感提供开放空间。学生在了解到诗词可以展现个人情感后，对所学习的文学知识也将产生更加深入的探究热情。
三、加深诗词艺术感知，深入理解诗词作品
在带领学生开展古诗词阅读与欣赏教学时，为了让学生深刻地体会到诗词中蕴含的艺术美，教师应当引导学生逐步学会品读诗词中蕴含的美，培养学生形成美的意识，以此为基准，方可真正展现古诗词教学的实际价值。根据小学生年龄的基本特点，在辅助学生品读诗词时，教师应当从古诗词的含义着手，先让学生理解古诗词内容，再掌握古诗词的含义和细节，以循序渐进的方式辅助学生逐步把握古诗词所表达的情感。例如，在教学《元日》这首古诗词时，教师可在课前结合此首诗的内容设计几个问题，如古诗词中提到的“屠苏”是什么意思？“新桃”又表示什么？在诵读这首古诗词后，你产生了怎样的感受？通过问题设计引导学生进行诵读，学生在诵读的过程中，会带着问题思考，以此方式帮助学生精准捕捉此首古诗词所表达的含义。在完成《元日》这首古诗词的学习后，教师可以向学生介绍作者王安石革新的政治资料，以此方式促使学生产生疑问，并深入了解王安石奋发向上、积极进取的宝贵精神，加深学生对古诗词的艺术感知。学生在深入理解诗词作品的同时，也在不断发散思维、拓展认知视野，这对于培育学生的文学艺术素养，也起到了有效的奠基作用。
四、渲染古诗词意境，培养学生诗词鉴赏兴趣
纵观小学语文教材可以发现，教材当中融汇了多种类型的古诗词，对培育学生三观、发展学生文学素养等都起到积极作用，非常适合小学生学习。基于此，在开展教学活动时，教师应当充分发掘古诗词的现实价值，以古诗词的意境渲染课堂教学氛围，在循序渐进的过程中培育学生的古诗词鉴赏兴趣，促使学生自觉感受古诗词中蕴含的意境之美，加深对古诗内容的理解，以此为基础，为学生开辟古诗词鉴赏之路。结合小学语文教材中古诗词意境的描绘特点，可以发现，古诗词中蕴含极具个性的基本特征，而部分学生对古诗词的意境之美却缺乏深入的体会，这便要求教师在开展教学活动时需要充分运用好适当的辅助手段，加深学生对古诗词内涵的理解。例如，在教学《游园不值》这首古诗词时，教师可以运用多媒体为学生播放视频，带领学生阅读并品析此首古诗词所描绘的意境，引导学生以图文结合的形式解读这首诗词，加深学生对诗的感悟，且在视频课件的辅助下，学生可以精准了解这首诗词所要展现的意境。在阅读后，教师可为学生设计拓展性思考问题，如“在游园的过程中诗人的心态是怎样的？”“从什么地方可以发现诗人所描绘的场景正处于早春时节？”以此类问题引导学生进行思考讨论，加深学生对古诗词的认知，有效培养学生鉴赏诗词的兴趣。在教学的最后，教师引导学生结合对诗词的理解，将诗词中的内容设计成剧本，以表演的形式展现出来。教师通过这种形式不仅可以了解学生对此首诗词的掌握情况，在实践的过程中也可培养学生的诗词鉴赏兴趣。
结语
总之，在新课改的实施过程中，小学古诗词教学难度加大，很多教师也会在工作中创新突破。与过去相比，新课改理念更侧重学生的学习需求和个性发展，但教学任务并没有改变。因此，教师相当于在短时间内完成同样难度的任务，这就要求教师转变教学态度和方法，提高教学质量和小效率，最终实现高质量、高效率的教育目标。
参考文献：
[1]蓝嘉敏.关于双减政策背景下小学语文古诗词教学分析[J].好日子,2021,000(035):P.1‐1.
[2]武军霞.小学语文古诗词的有效教学[J].学周刊,2017(34):2.
