一、引言
小学语文课程标准提出:语文课程应注重引导学生多读，积累，注重语言文字使用的实践，理解语言应用的文化内涵和规律，在阅读权材的基础上，向更加广泛的课外阅读进行拓展。如今，深受小学生们欢迎的“群文阅读”模式已在各地推出，它有利于学生在有限的时间内增加阅读量，提升阅读速度，还能丰富学生的阅读形式，提升阅读能力。下面笔者将以三年级上册第17课为媒介，谈谈小学语文古诗词的群文阅读教学。
二、设置议题，科学组文
古诗的群文阅读不是简单地将几首古诗组合到一起进行教学，而是要设置有价值，同时符合小学生古诗词学习目标的议题，再根据所设置的议题来科学地选择和组织与议题相关的古诗词根据小学古诗词阅读目标，有价值的议题包括如下几种。
（一）把“作家”作为议题
同一诗人的作品常常分布在不同年段的语文教材中，学生对作者的了解、创作风格的了解是零散的、片面的，不能形成一个整体的印象。将同一诗人不同的作品组合起来，有利于学生了解诗人作品的风格特点以及诗人的理想抱负。
蒋军晶老师在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中这样说道：“我们在实践中梳理出了三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。”对于“作家”这个议题，笔者认为可以开展“一篇带多篇”的群文阅读。这种操作方式很方便、很实用，既可以精读一篇课文，也可以粗读多篇文章；既有阅读的广度，也有阅读的深度。如将三年级上册第17课李白的《望天门山》作为精读文章。再选择李白其他两篇作品《望庐山瀑布》和《早发白帝城》，把这三首诗组合起来进行群文阅读，体会李白寄情山水的情感，感受其热爱自然、放荡不羁的豪迈品性。其中第一首是课内阅读内容，第二首是课外篇目，第三首是日积月累的内容，生字不多，诵读难度不大，选题符合学生年龄特点。让学生诵读几遍，自主探究学习，接着在此基础上，让学生总结李白作为浪漫派诗人的诗歌写作风格。
（二）把“手法”作为议题
将表达方式和表现手法相近的古诗词组合起来进行群文阅读教学，能发挥群文阅读的集聚效应，帮助学生更直接、更深入地学习古诗词独特的表现手法。如三年级上册17课中的两首古诗《望天门山》和《望洞庭》，它们都是“望”见的景色。在写景状物的文章中，孤立地写动态或静态，往往不能给人以深刻的印象。古诗常常将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，则会塑造出栩栩如生的艺术形象。又或者进行声色结合，把自然中的声响，物体的形状与色彩具体写出来，使人有身临其境的感受。
对于“手法”这个议题，笔者认为可以开展“课内两篇带课外一篇”的群文阅读方式。以课内文本两首描写“望”见的景色为主，增加课外阅读《望庐山瀑布》，同样也是一篇写景状物的文章，可以让学生进行求同、比异。例如《望天门山》和《望庐山瀑布》都有夸张的修辞手法，而《望庐山瀑布》和《望洞庭》又都相同的视觉角度，都是从远处来眺望，那么所看见的景物形色就会有异曲同工之妙。如此构建阅读组文，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇相关联的文章中进行横向与纵向的比较、内容与形式的比较、粗略与精练比较，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读奠定基础。
（三）把“人文主题”作为议题
古诗词有很多的流派和代表人物，比如山水诗派，田园诗派、边塞诗派、浪漫诗派、现实诗派等。如以山水诗为主题进行组文，了解其清新雅致、恬淡自然的语言风格。因此，笔者认为在进行古诗文群文阅读教学的时候，选择围绕一个话题进行多元开发，以教材中的古诗词为中心，适度拓展其他同一话题的古诗词，整合成适合学生群文教学的校本教材。这样能使学生对相同内容进行多角度、多方位的学习，帮助学生积累学习感悟。
对于“人文主题”这个议题，笔者认为可以开展“课内多篇”的群文阅读。人教版新课标小学语文教材是以主题组成单元的，有一定的体系。一般来说，一个单元围绕一个主题选编4篇课文为开展群文阅读带来了极大便利。如三年级上册第六组主题是“壮丽的祖国山河”，17课有《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首古诗，本组古诗都属于山水诗，都表达了诗人对祖国大好河山的喜爱。所以笔者认为可以直接利用三首古诗做一个系统的以“山水诗”为人文主题的群文阅读。把单篇古诗教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
三、整合内容，明确古诗词群文阅读目标
（一）自主阅读，掌握群文阅读法
对于群文阅读的方法，蒋军晶老师在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中这样认为：“在我心目中，比较好的群文阅读课，是‘阅读’的课堂，是‘安静’的课堂。”
在教学中笔者会运用各种阅读方式对群文古诗进行阅读，如练习默读、浏览等无声视读，到了三年级，还要强调阅读速度。群文阅读，就是要让学生意识到阅读可以只依靠眼睛，而无需依赖声音；让他们认识到日常生活中毕竟精读少，默读、浏览反而是最常用、最有用的；让他们练习并实践默读、浏览等无声视读。如果在阅读的过程中，学生遇到不懂的地方，笔者并不会立刻进行解答，而是让学生进行小组讨论和分析，或者让学生自己查阅资料。通过自己的努力得到结果，这就是自主阅读的目的，在这个过程中。学生自己解决了难题，或者说找到了解决难题的方法，经过长期的积累，学生的阅读能力就会得到质的飞跃。
（二）求同阅读，获取群文共同点
在具有关联性的几篇古诗词中，笔者认为要引导学生进行求同阅读，能够找出文本的共同点，这样可以促使学生更好地理解文章的主要思想。
例如，在教学三年级上册17课古诗三首时，笔者就运用了“求同”的教学方式来进行教学。这三首古诗所描绘的都是祖国壮美山河，笔者先要求学生小组合作细细阅读古诗，并寻找这组古诗的共同点。当学生带着这些问题去进行阅读的时候，就可以事半功倍地理解山水诗的表现手法和描写内容。在教学中，笔者做到相信和尊重学生的阅读能力，给学生机会自己去理解和掌握古诗的基本知识和主要内容，同时鼓励学生去寻找这组古诗的相同点，使学生成为群文阅读的主人。读完这三首古诗，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似的古诗阅读。
四、结语
综上所述，同一篇课文可以出现不同的群文阅读模式，或是选择课文中一首古诗进行“一篇带多篇”的群文阅读操作方式，或是选择两到三篇进行“课内多篇”的群文阅读操作方式。群文阅读有助于学生的学习从一篇扩展到多篇，从一篇迁移到一类。通过群文阅读，让学生知道、了解、感受更高位的表达，进行求同、比异、整合和判断，尤其是单篇阅读很难练到的阅读策略。本文仅以三年级上册第17课为例，笔者还将利用其他古诗探索出更多行之有效的古诗词群文阅读教学方法，以提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[2]曹宇.小学古诗词群文阅读的有效途经[J].教育科学论坛,2022（4）
[3]郑小琼.享受群文阅读，绽放古诗词精彩[J].前沿,2018（10）
[4]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程教材教法,2017(6).
