趣味创编属于古诗词教学的新颖方案之一，其能够有效改变古诗词内容的单调性特征，使小学高年级学生产生探索兴趣，引导他们积极参与到课堂流程中，显著提高古诗词的记忆与理解效果。在实践教学阶段，小学语文教师需要理解趣味创编的应用重要性，同时明确其主要授课思路，确保古诗词教学能够达到理想效果，为增强学生文学素养、提高古诗词理解能力打下坚实基础。
一、小学语文古诗词教学利用趣味创编的重要性简析
（一）有利于改善教学质量
在传统古诗词教学过程中，教师需要将原本晦涩难懂的古文转换成学生容易理解的通俗信息进行讲解。这种授课方式较为复杂，容易导致学生失去探索兴趣，最终影响实际教学效果。同时，小学高年级学生对于事物的探索动力主要来源于自身认知。在大部分情况下，高年级学生对古诗词学习的动力较低，无法有效融入到课堂环境中，最终造成了一系列负面教学问题[1]。通过采用趣味创编方式进行授课，能够有效引导学生理解古诗词具有的独特情感含义，使他们融入到相关情境中，进一步激发学习兴趣与动力。因此，采用趣味创编进行教学，能够改善高年级古诗词教学质量，有利于革新传统授课措施，对提高小学语文教学针对性具有显著的支持意义。
（二）有利于落实新课程标准
小学高年级古诗词教学总量较少，但受到总复习要求影响，阅读量整体处于较多状态。在这种情况下，古诗的教学比例高于古词，容易导致学生在学习过程中出现兴趣丧失的问题，不利于实现理想的教学衔接效果。通过开展趣味创编授课，可以有效强化学习过渡特征，使小学高年级学生能够在教学目标的指引下，逐渐了解古诗词基本内涵，并深入挖掘其内在情感价值，实现激发学习兴趣、强化学习质量的教学目标。可以认为，趣味创编能够适应新课程标准的基础目标，即引导学生认识中华文化、汲取民族智慧[2]。同时，其还可以帮助减轻学生的学习负担，使他们能够借助工具书了解古诗词的基本含义，并深刻体会作品的情感氛围，为后续自主创编与深入学习提供有利条件。
二、应用趣味创编进行古诗词教学的思路探究
在教学实践过程中，小学语文教师需要从实际情况出发，合理规划趣味创编教学思路，最大限度发挥其支持作用，引导学生深入探究古诗词内涵，提高整体教学质量与效率。对于高年级小学生而言，教师应当设置清晰的改编目标，从诗词含义理解着手，鼓励他们体会其中包含的主要情感。通过这种方式，强化学生对诗词内容的建构效果，进一步丰富个体的文化素养，为进一步学习语文内容做好准备。同时，教师还需要鼓励学生熟读古诗词，通过吟诵方式内化相关词句，激发对古诗词描绘情境的兴趣，减少在学习过程中出现注意力涣散问题的可能性，为增强教学质量做好准备。
在实践授课阶段，教师可以首先介绍古诗词的基本背景，如诗人生平、创作时期等。随后，教师应当引导学生体会诗词的基本意境，让他们能够感受到其中蕴含的细微情感。最后，教师需要让学生熟练背诵古诗词，贯彻教学目标引领教学内容的基本理念，使学生能够在创造性设计背景下，有效完成教学任务目标，为激发个体主动探究意识、培养欣赏品位、强化吟诵质量创设理想条件[3]。在实践授课阶段，教师不仅需要安排好课堂开展思路，同时还需要通过各种二度创编方式，吸引学生对古诗词的注意力，并活跃课堂环境的气氛，为从根源层面提高古诗词教学效果夯实基础条件。
三、小学高年级采用趣味创编进行古诗词教学的实践研究
（一）注重想象创作力激发
在利用趣味创编方式进行古诗词教学的过程中，语文教师应当注重激发学生的想象力，使他们能够将原本晦涩难懂的文字重新创编为图像、场景或容易理解的图表。通过这种方式，引导其感受古诗词具有的独特意境与情感氛围，进一步强化个体想象力，实现高质量教学目标。想象属于古诗词学习的重要基础，通过激发学生想象力，能够让他们接受情绪引导，逐渐融入古诗词文化氛围，进而以诗词为基本载体，充分调动自身感官，实现兴趣层面的趣味创编目标，有利于强化学生的语言文字运用能力。因此，需要做好想象力激发引导工作，确保学生能够在古诗词语句基础上，展开完整的趣味创编流程，为深入学习相关知识提供有利条件。
例如，在教学《长相思》的过程中，教师可以引导学生感受古诗词中描写生活的场景语句。在深入品读的基础上，通过播放相应主题的背景音乐，结合朗读引导教学，使学生能够在学习过程中展开想象，自主创编古诗词内容，实现趣味教学、趣味学习的目标。教师可以向学生抛出引导问题：“同学们，通过阅读《长相思》，你的脑海中出现了什么样的画面？”，利用此类问题，强化学生对古诗词语句的认识，使他们能够结合场景描写，自行创编相关情境内容。如“关外风雪大作，行军士兵思念故乡，夜里辗转反侧”等，通过这种趣味创编方式进行教学，能够有效激发学生的学习兴趣，使他们能够结合自身想象力，重新创编《长相思》内容，有效拉近学生与古文之间的距离，使他们能够得到合理训练，进一步丰富自身素养并提高语文技能。
（二）利用良性互动深入挖掘词句内涵
在趣味创编的过程中，教师应当鼓励学生进行良性互动，使他们能够逐渐理解古诗词中包含的深刻意蕴，显著提高教学目标的落实效果，为授课策略的有效把握提供理想条件。在实践过程中，教师需要潜心揣摩可用创编点，深入剖析古诗词所具有的深刻内涵，以此为基础，建立有效的趣味引导目标，使学生可以在导学框架下，不断探索诗词包含的意蕴，最终达到理想的学习效果[4]。例如，在教学《七律长征》的过程中，教师可以要求学生熟读该词，同时深入品位“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句的深刻用意。教师可以要求学生搜寻与金沙江战役有关的背景资料，并鼓励他们结合战役相关内容，深入学习并理解《七律长征》对战役场面描写的主要方式，以此为基础，进一步展开创编流程。在创编过程中，教师可以引导学生想象战役场景，并将其代入到诗歌情境中，模仿相关结构、形式、内容展开二度创编。通过这种方式，使学生了解作者对金沙江战役大胜产生的喜悦之情，并进一步感受大渡河红军壮烈牺牲迸发的悲伤之感，有效激发学生对古诗词趣味性的探究心理，使他们能够在赏析的同时，产生疑惑之情，在创编基础上分析诗句中“暖”、“寒”的描写对比。
在学生分析相关内容的过程中，教师应当提供多个选项，供学生进行筛选与对比，使他们能够借助此类良性互动实现领悟深刻内涵的学习目标。例如，《七律长征》的教学过程中，教师可以为学生分析“暖”、“寒”描写提供三个选项。选项一为“暖”、“寒”与所处季节存在关联，红军在大渡桥时季节为冬天，在金沙江时季节为夏天。选项二为大渡桥的铁索较为寒冷，金沙水拍在云崖上产生了热量。选项三为大渡河、金沙江都发生了激烈交战，“暖”和“寒”重点用于体现红军战士们的心情。在学生全面分析这些选项的过程中，教师应当进一步落实对比指导，鼓励学生通过朗读方式，创编《七律长征》的情境氛围，使他们能够认识到选项三为最合理的总结概念，自行建立正确的古诗词学习认知，达到理想教学目标。
（三）通过精炼表达提高教学质量
创编改写应当从精炼表达层面着手，进一步强化学生的探索意识，并间接提高古诗词教学趣味性，充分发挥创编授课的基础优势。在小学高年级古诗词授课阶段，教师需要通过创编方式，引导学生走入古诗词具有的独特意境，并深刻感悟诗词基础内涵。通过这种方式，结合穿插情境的教学策略，使古诗词得到有效创编、改写，提高其学习趣味性并激发学生的探索热情[5]。同时，精炼表达式创编还可以激发学生的想象力，有利于锻炼个体表达能力，使他们在与教师、同学的交流过程中，逐渐加深对古诗词的理解效果，达到价值升华与意义建构学习目标，为自身思维品质的提升做好准备。
例如，在教学《浪淘沙》的过程中，教师可以引导学生细细品读“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”一句，随后要求他们结合该句特征，进行自主趣味性创编。教师可以通过提问方式，引导学生联系自身已有经验，尝试精炼《浪淘沙》的描写语句，使他们进一步深化基础理解效果，实现理想的授课目标。除此之外，教师还可以鼓励学生结合后半段“如今直上银河去，同到牵牛织女家”进行小故事改写。通过这种趣味性创编、改写练习，使学生能够融入课堂语言环境，充分激发自身想象力，并提高语言运用的灵活性与创新程度，为实现多维度学习的发展目标夯实基础条件。
（四）结合灵感开发革新创编训练
在展开趣味创编古诗词教学的过程中，教师可以鼓励学生充分利用自身灵感，在古诗词内容的基础上展开写作训练。通过这种方式，使学生能够跳出传统教学模式的限制，充分发挥自身爱好与天性，全身心投入到古诗词学习活动中。例如，教师可以引导学生结合学习的古诗词内容，加入自身理解内涵，重新创编一首现代诗。通过这种方式，使学生能够激发对古诗词内涵的探究兴趣，并发挥自身想象能力，重新改变原有古诗词内容、元素，实现锻炼个体语言技能、提高语文课堂教学趣味性的目标。除此之外，教师还可以挑选优秀的创编作品，为学生进行展示与讲解，使他们能够获得创编古诗词的正向反馈，进一步提高整体教学质量，为迎接未来学习挑战做好准备。
综上所述，在小学语文高年级教学古诗词的过程中，教师应当将趣味创编作为授课基础策略，有效开发学生的认知体系，使他们能够充分利用自身创造力、想象力，重新创编古诗词内容，加强对词句内涵的理解效果，为实现理想学习目标打下坚实基础。
参考文献
[1]张桂华,陈鹏飞.小学古诗词积累教学浅探[J].白城师范学院学报,2021,35(06):67-71.
[2]高燕.吟诵融入小学古诗词之教学原则探析[J].和田师范专科学校学报,2021,40(06):76-81.
[3]魏迎迎.巧用意象教学，让学生爱上古诗词[J].河南教育(教师教育),2021(11):53.
[4]翟颢.浅论小学古诗词吟诵教学中存在的问题与解决对策[J].广西教育学院学报,2021(05):222-226.
[5]赵会平.核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(09):70-71.
