古诗词涵盖了中华民族的文化精髓，是优秀传统文化的结晶，在节奏、韵律和意境方面具有强烈的美感，而且可以带给学生不一样的文化体验，但是在传统的语文教学之中，古诗词教学一直被忽视，而且教师没有对古诗词的内涵、背景等要素进行扩展，导致学生的学习劲头不足，而且无法从古诗词中体验到诗词之美，因此，在接下来的论述之中，教师应当紧抓古诗词教学中存在的问题，并且做到有的放矢，针对性地推动古诗词拓展教学的实现。
一、妙语鉴赏
妙语是指生动美妙的词语，学会鉴赏这些词语，不仅能加深对古诗词内涵的理解，还能提高鉴赏能力。对于词语的理解和鉴赏，主要是分析词语的意义和表达效果。笔者在教学中运用了以下方法来指导学生进行妙语鉴赏。
第一，换词法。在教学李白《塞下曲》时，笔者向学生提问：“宵眠抱玉鞍”中的“抱”能被“枕”取代吗？然后让学生思考，引导学生得出答案：“抱”字展示了士卒夜间警备的情形，士兵们只借助马鞍打盹，警报一响，就可以立刻投入战斗。因此，“抱”比“枕”更符合军事生活场景，士兵们戍守备战的状态生动地展现了出来。
第二，填充法。苏东坡和苏小妹“轻风细柳，淡月梅花”的小故事众所周知，笔者把故事改编成题目，让学生将“吹、摇、扶”这三个动词分别填入“轻风（）细柳”的括号中，并分析哪个表达效果更好。绝大多数学生能够说出“扶”这个字的美妙之处：“扶”使无形的风仿佛有了知觉，既写出了风的微弱、柳的纤细，又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的姿态。
第三，情境分析法。如教师可以通过“黄沙百战穿金甲”这句诗让学生想象身处西北边疆，风沙漫天飞舞的景象，然后讲述“穿”的含义和表达功能：盔甲被风和沙磨破，更不用说人的血肉了，“穿”展现了环境的恶劣、战斗的艰苦、战事的频繁，突出了守卫边境的士兵顽强的意志，以及杀敌报国的坚定信念。
过去，学生没有掌握鉴赏的方法，仅凭感觉做题。对此，笔者先从词语入手，进行有针对性的专项指导，再结合实际情况及时调整，为学生的古诗词鉴赏指明了方向。
二、技能鉴赏
此处的“技能”是指表达技能，主要包括抒情、修辞和表达技巧等，是教学的重点和难点。
第一，抒情。在教学中，教师要明确诗人常用的抒情方式有直接抒情、寓情于景、通过叙事及议论抒情等，有助于学生理解诗人的思想感情。具体方法如下：①直接抒情，如《关雎》和《蒹葭》直接表达出男女之间大胆、直接、强烈和真诚的爱。②叙事抒情，即通过叙事来表达情感，如《木兰诗》《观刈麦》《石壕吏》等。③写景抒情，如《山居秋暝》《钱塘湖春行》和《滁州西涧》都是情景完美结合的典范作品，寓情于景。④议论抒情，即通过评论来表达感情，如“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”“兴，百姓苦；亡，百姓苦”等。
第二，修辞。修辞手法的分析对于理解诗歌的内容非常重要，诗歌中常用的修辞手法有比喻、夸张、借代等。《雁门太守行》第一句中的“黑云”和“金鳞”比喻敌人重兵进驻边境，守卫城市的士兵处于全面战备状态；《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”运用了夸张的修辞手法，表现了强烈的浪漫色彩和丰富的想象力。诗人在诗词中运用修辞，可以更好地突出事物的特征，使读者对所表达的事物产生深刻的印象，引起读者的强烈共鸣。
第三，表达。古代文人经常使用典故、对比、虚实结合等表达方式来增强诗词的表现力，从而促进情感的表达。如苏轼在《江城子·密州出猎》中使用了“冯唐”的典故，作者以魏尚自比，希望有朝一日有一个“冯唐”来召他回京，报效朝廷。在《观沧海》中，曹操运用虚实结合的手法，先写了眼前大海的真实场景，然后又写了想象中的场景，大海的浩瀚吞吐了太阳、月亮和星星，用以表达他统一中原的雄心壮志。在教学中，教师应该细致讲解，以便帮助学生理解诗词的艺术效果。
三、情感鉴赏
诗人所作的诗词决不是凭空臆造而成，通常是由外在的感觉和内心的感觉交织在一起而产生的，鉴赏的关键就是要把握诗人想要表达的情感。
1.了解作者的性格和人生经历
作者人生经历往往影响其作品的风格、思想内容。如李白早年漫游各地，后供奉翰林，晚年漂泊，所以他的作品意境壮阔，想象奇特，既表现对理想的向往和追求，也抒发自己怀才不遇的愤懑；杜甫早年漫游，科场失利，深陷叛军，晚年漂泊，他的作品真实客观地反映了现实，忧国忧民，同情百姓，意境壮阔，风格沉郁顿挫；王维于安史之乱期间深陷叛军，后来心向佛门，隐居辋川，所以他的作品前期积极，后期求禅，诗中有画，画中有诗；李清照早年生活优越，晚境悲凉，所以她的作品早期书写自然、清丽优美，后期伤时感事、沉郁感伤。所以，诗人是多情的、惆怅的、热血的、有骨气的，他们作品的灵性往往来自生命痛苦的经验。
2.提醒学生关注诗词的题目
诗词的题目往往包含诸多信息（时间、地点、人物、事件以及诗歌的类型、诗人的情感等），给读者提供了了解诗歌内容的独特视角。如题目中出现“秋”字，往往表明它是一首悲秋的作品，表达了作者的乡愁和思念之情；“塞”字往往是边塞诗的标志，通常表现戍守边疆的战士们的爱国思乡情怀；“送”这类字眼表明这是一首送别诗，通常表达深厚的友谊。诗歌的标题是诗歌鉴赏的向导，学生在揣摩语句时不能无视标题暗示，只有对诗歌标题进行细致的分析，才能窥见诗歌中蕴含的丰富信息，提高诗歌鉴赏的准确性。
3.引导学生通过意象分析情感
诗词中的意象往往具有象征意义，如古人认为蝉是餐风饮露的，暗喻自己身世坎坷，又因其行高洁，故咏之颂之，借此寄托自己的理想抱负；鸿雁每年入秋南迁，故常引起游子羁旅之愁和思乡之情；柳与“留”谐音，柳条柔顺婀娜，随风摆动，仿佛离人不尽的别恨，古人因此把柳当作情感的寄托物，产生了“折柳送别”的习俗；冰是坚韧的象征，晶莹剔透的冰象征光明磊落的心性，而雪是纯粹、静谧、祥和的代表，两个字合在一起，既可以比喻心志的忠贞，又因为出现在冬季，也可以指人生的低谷。通过以上方法，学生可以初步把握诗词的主题，而要想强化学生的这种能力，还需要引导学生在课堂之外大量阅读古诗词。
结语
笔者对初中古诗词教学存在的问题以及问题原因进行了分析，在此基础上提出了一些古诗词教学的方法，笔者认为应当从教学观念出发，从而端正古诗词教学的目标，借助三维教学目标推动教学活动的有效开展，同时应当丰富课堂教学方式，并且善于借助各种教学资源，鼓励学生进行课外诗词阅读，促进学生语文思维和语文素养的形成，使得学生能够从古诗词教学之中获得成长。
参考文献：
［1］汤少月.初中古诗词拓展教学的有效策略与方法探究［J］.当代家庭教育，2021（9）.
［2］黎晓雯.初中古诗词教学策略探究［D］.江西科技师范大学，2021.
