初中语文古诗词教学之策略研究
朱仕标
生成PDF 清样下载 引用

复制成功

导出题录

参考文献( GB/T 7714-2015 ) 复制

朱仕标,. 初中语文古诗词教学之策略研究[J]. 中文研究,20229. DOI:10.12721/ccn.2022.157089.
摘要: 古诗词是我国优秀传统文化的代表之一,初中阶段语文教学中的古诗词教学对于学生语文思维和核心素养的形成十分关键,不仅可以使学生学习到古代文学知识,还可以培养学生对于古代文学的兴趣,并且学生在学习古诗词的过程中还会受到诗词之中高尚精神品质的熏陶,促进学生的个人发展与成长。对此,文章针对古诗词教学的具体方法和内容进行了分析和探讨。
关键词: 初中语文;古诗词教学;策略
DOI:10.12721/ccn.2022.157089
基金资助:

古诗词涵盖了中华民族的文化精髓,是优秀传统文化的结晶,在节奏、韵律和意境方面具有强烈的美感,而且可以带给学生不一样的文化体验,但是在传统的语文教学之中,古诗词教学一直被忽视,而且教师没有对古诗词的内涵、背景等要素进行扩展,导致学生的学习劲头不足,而且无法从古诗词中体验到诗词之美,因此,在接下来的论述之中,教师应当紧抓古诗词教学中存在的问题,并且做到有的放矢,针对性地推动古诗词拓展教学的实现。

一、妙语鉴赏

妙语是指生动美妙的词语,学会鉴赏这些词语,不仅能加深对古诗词内涵的理解,还能提高鉴赏能力。对于词语的理解和鉴赏,主要是分析词语的意义和表达效果。笔者在教学中运用了以下方法来指导学生进行妙语鉴赏。

第一,换词法。在教学李白《塞下曲》时,笔者向学生提问:“宵眠抱玉鞍”中的“抱”能被“枕”取代吗?然后让学生思考,引导学生得出答案:“抱”字展示了士卒夜间警备的情形,士兵们只借助马鞍打盹,警报一响,就可以立刻投入战斗。因此,“抱”比“枕”更符合军事生活场景,士兵们戍守备战的状态生动地展现了出来。

第二,填充法。苏东坡和苏小妹“轻风细柳,淡月梅花”的小故事众所周知,笔者把故事改编成题目,让学生将“吹、摇、扶”这三个动词分别填入“轻风()细柳”的括号中,并分析哪个表达效果更好。绝大多数学生能够说出“扶”这个字的美妙之处:“扶”使无形的风仿佛有了知觉,既写出了风的微弱、柳的纤细,又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的姿态。

第三,情境分析法。如教师可以通过“黄沙百战穿金甲”这句诗让学生想象身处西北边疆,风沙漫天飞舞的景象,然后讲述“穿”的含义和表达功能:盔甲被风和沙磨破,更不用说人的血肉了,“穿”展现了环境的恶劣、战斗的艰苦、战事的频繁,突出了守卫边境的士兵顽强的意志,以及杀敌报国的坚定信念。

过去,学生没有掌握鉴赏的方法,仅凭感觉做题。对此,笔者先从词语入手,进行有针对性的专项指导,再结合实际情况及时调整,为学生的古诗词鉴赏指明了方向。

二、技能鉴赏

此处的“技能”是指表达技能,主要包括抒情、修辞和表达技巧等,是教学的重点和难点。

第一,抒情。在教学中,教师要明确诗人常用的抒情方式有直接抒情、寓情于景、通过叙事及议论抒情等,有助于学生理解诗人的思想感情。具体方法如下:①直接抒情,如《关雎》和《蒹葭》直接表达出男女之间大胆、直接、强烈和真诚的爱。②叙事抒情,即通过叙事来表达情感,如《木兰诗》《观刈麦》《石壕吏》等。③写景抒情,如《山居秋暝》《钱塘湖春行》和《滁州西涧》都是情景完美结合的典范作品,寓情于景。④议论抒情,即通过评论来表达感情,如“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”“兴,百姓苦;亡,百姓苦”等。

第二,修辞。修辞手法的分析对于理解诗歌的内容非常重要,诗歌中常用的修辞手法有比喻、夸张、借代等。《雁门太守行》第一句中的“黑云”和“金鳞”比喻敌人重兵进驻边境,守卫城市的士兵处于全面战备状态;《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”运用了夸张的修辞手法,表现了强烈的浪漫色彩和丰富的想象力。诗人在诗词中运用修辞,可以更好地突出事物的特征,使读者对所表达的事物产生深刻的印象,引起读者的强烈共鸣。

第三,表达。古代文人经常使用典故、对比、虚实结合等表达方式来增强诗词的表现力,从而促进情感的表达。如苏轼在《江城子·密州出猎》中使用了“冯唐”的典故,作者以魏尚自比,希望有朝一日有一个“冯唐”来召他回京,报效朝廷。在《观沧海》中,曹操运用虚实结合的手法,先写了眼前大海的真实场景,然后又写了想象中的场景,大海的浩瀚吞吐了太阳、月亮和星星,用以表达他统一中原的雄心壮志。在教学中,教师应该细致讲解,以便帮助学生理解诗词的艺术效果。

三、情感鉴赏

诗人所作的诗词决不是凭空臆造而成,通常是由外在的感觉和内心的感觉交织在一起而产生的,鉴赏的关键就是要把握诗人想要表达的情感。

1.了解作者的性格和人生经历

作者人生经历往往影响其作品的风格、思想内容。如李白早年漫游各地,后供奉翰林,晚年漂泊,所以他的作品意境壮阔,想象奇特,既表现对理想的向往和追求,也抒发自己怀才不遇的愤懑;杜甫早年漫游,科场失利,深陷叛军,晚年漂泊,他的作品真实客观地反映了现实,忧国忧民,同情百姓,意境壮阔,风格沉郁顿挫;王维于安史之乱期间深陷叛军,后来心向佛门,隐居辋川,所以他的作品前期积极,后期求禅,诗中有画,画中有诗;李清照早年生活优越,晚境悲凉,所以她的作品早期书写自然、清丽优美,后期伤时感事、沉郁感伤。所以,诗人是多情的、惆怅的、热血的、有骨气的,他们作品的灵性往往来自生命痛苦的经验。

2.提醒学生关注诗词的题目

诗词的题目往往包含诸多信息(时间、地点、人物、事件以及诗歌的类型、诗人的情感等),给读者提供了了解诗歌内容的独特视角。如题目中出现“秋”字,往往表明它是一首悲秋的作品,表达了作者的乡愁和思念之情;“塞”字往往是边塞诗的标志,通常表现戍守边疆的战士们的爱国思乡情怀;“送”这类字眼表明这是一首送别诗,通常表达深厚的友谊。诗歌的标题是诗歌鉴赏的向导,学生在揣摩语句时不能无视标题暗示,只有对诗歌标题进行细致的分析,才能窥见诗歌中蕴含的丰富信息,提高诗歌鉴赏的准确性。

3.引导学生通过意象分析情感

诗词中的意象往往具有象征意义,如古人认为蝉是餐风饮露的,暗喻自己身世坎坷,又因其行高洁,故咏之颂之,借此寄托自己的理想抱负;鸿雁每年入秋南迁,故常引起游子羁旅之愁和思乡之情;柳与“留”谐音,柳条柔顺婀娜,随风摆动,仿佛离人不尽的别恨,古人因此把柳当作情感的寄托物,产生了“折柳送别”的习俗;冰是坚韧的象征,晶莹剔透的冰象征光明磊落的心性,而雪是纯粹、静谧、祥和的代表,两个字合在一起,既可以比喻心志的忠贞,又因为出现在冬季,也可以指人生的低谷。通过以上方法,学生可以初步把握诗词的主题,而要想强化学生的这种能力,还需要引导学生在课堂之外大量阅读古诗词。

结语

笔者对初中古诗词教学存在的问题以及问题原因进行了分析,在此基础上提出了一些古诗词教学的方法,笔者认为应当从教学观念出发,从而端正古诗词教学的目标,借助三维教学目标推动教学活动的有效开展,同时应当丰富课堂教学方式,并且善于借助各种教学资源,鼓励学生进行课外诗词阅读,促进学生语文思维和语文素养的形成,使得学生能够从古诗词教学之中获得成长。

参考文献:

[1]汤少月.初中古诗词拓展教学的有效策略与方法探究[J].当代家庭教育,2021(9).

[2]黎晓雯.初中古诗词教学策略探究[D].江西科技师范大学,2021.