受新型冠状病毒肺炎的影响，学生心理防护工作日益受到重视，学生心理危机预防和干预的工作也显得更为迫切。那么，少数民族地区学校的学生心理危机预防和干预现状是怎样的？
一、少数民族地区（以连南瑶族自治县为例）学校的学生心理危机预防和干预现状
经过笔者的亲身工作经历和工作交流，少数民族地区（以连南瑶族自治县为例）学校的学生心理危机预防和干预现状是如下情况。
（一）少数民族地区学校极为缺乏专业心理老师
经调查，截至2020年7月，全县仅配备三名专业心理老师，小学阶段、初中阶段、高中阶段分别各配备一名专业心理老师。其中高中阶段还有另外一名本科为英语专业、研究生为心理学专业的老师，但是这位老师不从事与心理健康相关的工作，从事英语教学工作为主。初中阶段配备的心理老师目前也离职，回到原籍湖南省的学校担任心理教师。因此，可以说少数民族地区学校心理危机预防和干预工作的开展缺乏专业心理老师的支撑，特别是缺乏少数民族身份的专业心理教师。
（二）少数民族地区学校的兼职心理老师缺乏心理危机干预专业能力
很多学校的兼职心理老师都不是心理专业出身，大多认为此项工作只是他们的额外负担。他们平常较为重视自身专业学科工作，大多只有在完成上级任务时才从事心理健康教育，比如对学生开展青春期专题心理讲座。他们大多是对学生讲授普及性的心理健康教育，兼职心理老师大多不明白学生心理危机预防和干预如何开展，甚至很多兼职心理老师不明白什么是心理危机预防和干预。兼职心理老师本身任教的主科或者其他工作，也让他们无暇顾及专业性要求极强的学生心理危机预防和干预工作。
（三）缺乏学校行政领导亲自推动心理危机预防和干预工作
从目前的情况来看，大多学校缺乏行政领导亲自推动和落实学生心理危机预防和干预工作，原因之一是心理健康学科还是属于新兴学科，在教学质量提升年的指导下，语数英学科的教学成绩显得更为重要。
（四）缺乏心理健康教研交流
全县没有心理健康学科教研员，也缺乏心理教研交流，学校心理危机预防和干预教研交流更为稀少。学校提供给教师进行自我提升的心理危机预防和干预专业书籍也比较少。
（五）专业心理危机培训机会少，而且没有系统化
学校专兼职心理老师通过县级心理危机预防和干预培训提高自身专业能力的机会较少，专业培训没有系统化，重理论，缺乏实践指导培训。专兼职心理老师大多只能通过参加市教育局举办的专题培训，提高自身在心理危机预防和干预方面的教研能力和实际操作能力。
二、建议和措施
少数民族地区学校做好学生心理危机预防和干预工作的建议和措施。
（一）切实加强少数民族地区心理健康师资队伍建设
要做好少数民族地区学校心理危机预防和干预，县教育局首先就要重视心理健康师资队伍的建设，可以根据广东省教育厅的要求，并且结合少数民族地区各学校学生人数的实际，学生人数在一千人以上的学校都配备一名专业心理老师。目前最为迫切的是根据县城学校的学生人数情况和实际工作需要，首先满足县城学校专业心理老师的配备，通过县城区域的学校先行做好学生的心理危机预防和干预工作，带动各乡镇区域的学校做好学生的心理危机预防和干预工作。
同时县级教育部门可以为本地区的学校配备一些少数民族身份的心理教师。学生发现心理老师和自己同属一个民族，有着共同的语言、文化信仰，此时学生会更加感觉有亲切感，可能会更有求助意向。少数民族身份的心理老师出于民族身份认同，可能对处理学生心理危机更有责任感[1]。
（二）现有专职心理老师发挥示范引领作用，搭建少数民族地区心理健康教育交流平台
少数民族地区专职心理老师稀缺，现有专职心理老师要发挥示范引领作用，依托已有的心理健康教育资源，完善本校的心理危机预防和干预制度。同时逐步构建有效的学校心理危机三级预防和干预体系[2]。同时应该主动加强县城学校心理健康教育交流，搭建少数民族地区专兼职心理教师交流平台，比如建立少数民族地区全县性专兼职心理老师微信群。各校专兼职心理教师通过县级交流平台，探讨如何更好更专业的去做好本校学生的心理危机预防和干预工作。
（三）做好心理健康常规性工作，进行常规性心理危机干预培训，开发针对性和实操性强的心理危机干预课程
少数民族地区学校要做好学生心理危机预防和干预工作，首先要做好学校的常规性心理健康工作：学校行政领导重视学生的心理健康教育，加强本校的专兼职心理健康师资队伍的建设，制定学校的心理健康教育计划，保障心理健康教育专项经费，为本校的心理健康教育指明工作思路，为开展学生心理危机预防和干预工作提供行政力量支持；班主任重视观察学生的心理状态变化，努力维护好班级学生心理健康状态，利用主题心理班会、班级心理健康宣传栏传授正确的心理防护知识；按要求做好少数民族地区的学生心理健康普查，协助心理老师筛查本班有心理问题的学生。同时根据学生心理问题筛查结果，班主任和专兼职心理老师及时做好有关学生的心理辅导工作。
其次要对专兼职心理老师、班主任、科任教师进行常规性心理危机干预培训，提高教师的心理危机干预意识，构建操作性强的学校心理危机三级预防和干预体系，也是做好本校学生心理危机预防和干预工作的重要举措。
少数民族地区学校切实推动和落实学生心理危机预防和干预工作，最为有效的办法便是根据少数民族地区学生心理危机高频事件调查，开发针对性和实操性强的心理危机预防和干预课程。这样有利于学生了解高频校园心理危机事件以及此类事件会造成怎样的身心伤害；旁观者的行为会有怎样影响；培养学生及时求助和应对心理危机的意识。学校心理危机预防和干预课程开发可以侧重于学生个人重大生活事件（车祸、亲朋好友离世、突发重大疾病、目睹惨剧）突发应对、亲子关系维护，这样有利于学生及时了解假如发生此类事件时，如何把心理负面影响和心理创伤减少到最低程度。
（四）学生个人增强抗挫能力
少数民族地区学校要做好学生心理危机预防和干预工作，最为关键的是学生个人通过老师的教育和个人努力学习，对个人成长过程中遇到的挫折以及造成的心理影响有一个预防的心理状态，增强自身抗挫能力，及时利用已掌握的心理调节技巧，或者通过寻求心理辅导合理应对遇到的各种挫折。
同时心理老师要加强少数民族学生群体出现心理危机问题的原因剖析[3]，从问题源头着手解决学生出现的心理危机问题。
三、结语
少数民族地区学校切实做好学生心理危机预防和干预工作，是推动和落实少数民族地区心理健康教育不可缺失的环节，此项工作也应该尽快落实到具体行动中。
参考文献
1.吕峰，少数民族地区贫困大学生心理危机及干预对策研究，《教育现代化》[J]，2016，（29）。
2.边玉芳、钟惊雷、周燕等著，上海：青少年心理危机干预[M]，华东师范大学出版社，2010，第1版。
3.蒋仁福，赵小明，姜飞，王力禾，构建少数民族学生心理危机干预机制的途径探索，《创新创业理论研究与实践》 ，[J]，2019（20）。
