1．简析初中生显性心理特征
初中学生不仅进入青春期同时也迎来了叛逆期。初中学生具有极强的自尊心，十分渴望独立，可也较为情绪化与自制力较弱，基于受周围环境干扰。初中学生主要表现为：当心情好时具有高涨学习兴趣与较高学习效率，而如果情绪不稳定则大幅降低积极性，不愿意和他人进行沟通。伴随学生身体发育，部分学生会呈现一定的青春期综合征：极易情绪化，时常感到忧虑与孤独；部分学生会突然丧失学习兴致，形成自卑想法，一些学生还会陷入幻想与抑郁中，此外因为身体发育而逐渐关注异性，从而发生早恋。
2．班主任工作渗透心理健康教育的重要性
第一，有利于班级凝聚力的提高。当今学生之所有存在心理不健康问题，主要源于家庭与学校。立足家庭层面分析，由于学生大多数为独生子女导致家长百般迁就孩子的物质享受，而在学习上则表现为百般苛求。由于前者存在导致其没有较强的心理承受力，但是后者会导致其面临较大压力。该管理模式的存在让学生经常处在心理不平衡状态。立足学校层面分析，虽然我国大力提倡素质教育，可仍不能改变部分学校对于考分和升学率的偏执。通过分数量化学生“能力”，在激烈的分数竞争中是学生难以充分认识自我价值，严重缺乏自信，经常存在着担忧、焦虑、挫折心态。
第二，有助于学生形成良好道德品质。健康的心理状态是形成学生良好道德品质的重要基础。这是由于只有个体心理只是健康正常的才会更好顺应现实社会，能和整体大方向相一致，而且自觉接受来自社会提出的个体要求，例如道德规范、社会公德以及行为规范等。从相反角度分析，如果个体的心理状态是不平衡的，更倾向接受和社会主流价值观相违背的观念，放任不良规范则会形成不良道德品质。
3．初中班主任工作渗透心理健康教育路径
第一，细心观察，全面了解，实现自我教育。全面了解学生真实的性格类型，是实现因材施教，教学教育质量提升的关键路径。如果班主任真正想协助学生实现人格的完善，前提是了解学生性格，将班级所有学生作为对象，进入学生内心世界。如果管教浮在表面、说教没有任何实质意义。最终只能引起学生抵触。依据心理健康教育工作提出的要求，需要辅导者能得到辅导者的熟悉与信任。一方面需了解行为表现，另一方面了解心理真实需要与发展走向。和学生朝夕相伴的班主任，相比其他任课教师拥有更多全面了解学生的机会，由学生言谈到举止，从学生学习状态到学生个性心理等，班主任应做到观察详尽与了解全面，这样才会进行更具针对性地辅导。班主任若想走进学生内心，则应做到灵活机动，不能浮躁找准时机，细心观察，绝对不能不得要领匆匆上阵。班主任要善于观察，通过学生的一个表情与眼神就足以洞察其心灵。班主任要足够了解学生，则能有的放矢指导学生，充分掌握学生真实的心理情况，知道将学生存在的问题如果让更有效地解决。针对初中学生而言，大部分日间时间主要是在学校和班主任共同度过的生活。班主任在和学生一起生活、学习的过程中，能够获得更多学生的心理情况。例如班主任能了解到学生日常生活情况、学习心态与身体状况，还能知道学生的需求、爱好，兴趣与性格等，此外要清楚学生以往的经历、人际交往与家庭情况等。班主任依据所收集的相关资料，通过综合应用谈话、观察、家访与调查等多元路径，将信息进行综合分析，从而避免抓不到问题要害。班主任在实际开展心理健康教育时有必要立足学生视角，基于学生心理层面，关注教育方法并做到耐心细致，防止学生出现新的心理问题。
第二，和生活实际紧密联系。出于更好进行心理健康教育，初中班主任应积极和生活实际相联系，充分开展心理教育的形式，在学生日常生活中无形融入心理健康教育，引导学生能清楚心理健康在自身发展方面起到的重要作用，从而完善价值观念。对此，班主任应以现实教学条件为基础，积极组织学生参加丰富的心理教育实践活动，以提升敬老意识的威力，强化有关“孝”的教育，班主任可以在班级组织以“身边的孝顺事”班会，引导学生在班会期间踊跃发言，说一说自己的故事、叙述有关真实事例等，学生在面对面的故事交流中，会进一步强化对于“孝”的理解，提升学生的孝顺意识。有条件的话可以带领学生参加一日敬老院义工的活动，通过学生付出的实际行动，明白孝顺、敬老、意识需切实落到行动，由此提升其道德品质助力心理健康教育任务更好地完成。
第三，创设和谐的班级环境。应为学生打造优秀班风，在学生平时学习生活中就可轻松接受心理健康教育。比如在黑板或是墙面上标注有关暗示积极心理的标语，在无形中对学生正确价值观念的树立提供帮助。除此之外，出于学生树立自信、挖掘学生潜能，班主任还应在日常班级管理工作充实班级评价形式，对学生自主评价能力有效培养，激发其自我管理意识，可以在墙面张贴表扬板，用于展示学习生活中具有优异表现的学生及其成果，浓厚成绩进步的学生、优秀试卷、参加活动得到奖励等，让学生能够在表扬和鼓励中收获自信，进而对自身行为习惯加以规范，逐渐健全人格。
出于确保初中生拥有一个健康积极的心理状态，班主任应重视并有效开展学生心理健康教育。应与学生实际身心需求相结合，而且要清楚学生客观心理活动规律明确教育内容与方式与，进一步提升心理健康教育的实效性与科学性，从而促进学生综合素养提高，身心健康成长。
参考文献
[1] 丁庆辉.浅议初中班主任如何做好学生的心理健康教育[J].科学咨询（教育科研），2019(10):26.
[2] 胡强.心理健康教育在初中班主任工作中的渗透[J].西部素质教育，2016.2(15):154.
