音乐作为普通小学美育的基本课程，是学校实施美育的重要途径，通过多样生动的音乐教学，是学生在潜移默化中陶冶道德的青春，挖掘创造潜能，培养团队精神，提高审美与人文素养，坚持育人为本的原则，把“立美”与“育人”有机结合起来，为学生音乐素养的自身发展奠定基础。
一、解读学校音乐教育“立美育人”的基本内涵
立美即建立美的形式，是实践过程，审美是认识过程；立美为审美提供“美的存在”前提，审美是对立美成果的精神反映，二者相辅相成。当代美育理论研究成果表明，美育不仅只是审美教育，也是立美教育。①
二、“立美育人”理念下的音乐教学策略
（一）实现“立美育人”有两个必要前提
“立美育人”是学生积极主动参与的、有意义的实践性学习，是聚焦学科本质和学科思想方法的学习。通过“立美育人”，学生不仅能掌握学科核心知识，还能发展批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等高级素养，并能够形成正确的价值观、积极的内在学习动机和阳光进取的学习态度。
对每一名教师而言，要帮助学生在迁移所学、创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，即在人们常说的“学会”和“会学”上有所进步，都会感到充满挑战。因此，要实现“立美育人”，需要有两个必要的前提。
1.教师要深刻理解本学科对于学生成长的独特的育人价值
音乐学科教育在全面贯彻党的教育方针上的独特贡献，具体表现为落实学科核心素养。这是音乐学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习会逐步形成的价值观念、必备品格与关键能力。教师深刻理解本学科独特的育人价值、理解学科核心素养的内涵，是实现“立美育人”的关键基础。
2.教师要深刻理解学科核心素养的具体表现和内涵
学科核心素养是教师选择教学素材、形成学习任务的导航。教师只有深度理解任教学科的育人价值，才能设计出更好的学习任务。
以音乐学科为例，教师既要理解音乐学科核心素养的内涵。又要明确各要素之间的本质联系:“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四个音乐学科核心素养，音乐课程的4个核心素养相辅相成，相得益彰，贯穿艺术学习的全过程。其中，审美感知是艺术学习的基础，艺术表现是学生参与艺术活动的必备能力，创意实践是学生创新意识和创造能力的集中体现，文化理解则以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践。教师有了这样的理解，才能够从整体上把握好音乐学科育人的价值、本质和途径。②
（二）抓住“立美育人”的四个关键策略
1.选择情境素材策略
在音乐学习的准备和实施过程中，为了更好地达成学习目标，需要通过好的情境素材把核心素养和课程内容进行关联，形成一个学习内容、学习活动、持续性评价相统一的实践性学习过程。
情境创设教学是围绕“情境”来展开的，教师是情境的创设者，学生是性感的陶冶者，教师起组织者、引导者的作用。情境创设教学的核心是激起与生的情绪，把学生带人情境，有效地调动学生的主体能动性。它是结合学生的年龄特征，充分利用事物的形象创造具体生动的场景，激起他们的情绪。从而引导学生从整体上理解音乐的教学法。它的特点是音、形、情融为一体，音乐审美寓于其中。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一年高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
2.分析学习内容策略
从“立美”的角度对教材文本进行深度解读，分析每个作品的本体内涵与蕴含的美育内涵;并在此基础上提出教学目标分析，紧紧围绕核心素养要求，明确单元的教学目标，提出教学活动的具体建议，只有通过对学习内容的分析,我们才能揭示学习内容各组成部分之间的关系，为音乐教学设计奠定基础，从而促使教学目标的最优化实施。如：《彩云追月》一课的教学设计中教师营造出“月圆、梦圆、人团圆”这一审美追求与理想境界，这也是本课设计的一个亮点，用音乐揭示了中国传统音乐文化自身所暗含着丰厚深邃的文化意蕴。
3.实践活动体验策略
“活动与体验”是“立美育人”的核心特征，回答的是“立美育人”运行机制问题。“活动”是指以学生为主体的主动活动，而非生理活动或受他人支配的肢体活动;“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。活动与体验相伴相生。若是主动活动，必会引发内心体验;理性而高尚的体验，必是在有意义的社会活动中生发的。
在《渴望春天》这一课的设计中笔者以“感受音乐、体验音乐”为宗旨。通过各种音乐实践活动，让学生全身心地参与到实践活动中去。参与音乐既能增强学生对音乐的兴趣，也能增强学生对音乐的体验、理解。通过参与使学生把在课堂上学到的知识转换成一种实践能力，这个过程就是一个主动积极的创造过程。比如律动参与教学。律动参与音乐能使学生准确地把握音乐的情绪，倾注情感的理解，增强听赏的兴趣。演唱参与音乐。演唱主题是参与音乐学习的极好方法。因为音乐主题是作品的核心，是乐思形成和发展的基本要素。旋律描画参与音乐。在听赏教学中，为调动学生的听觉注意力，使学生真正深入到音乐中去，教师设计了随PPT课件点旋律音高并描画旋律线，学生在听赏过程中不会感到困难，心态也会放松，通过描画把握听音乐的全过程，能获得一种感性和理性相结合的美感。这个过程也是一个不断探索和发现的过程。
4.艺术审美组织策略
音乐本身就是艺术，就是表现美的，音乐教学要有艺术性，将部分音乐课提升至艺术课，突出审美功能，更加牢牢吸引学生，使这门学科更具魅力。在教学中教师可以运用各种艺术手法帮助学生去理解音乐;教师声情并茂地范唱或演奏，配上相应的画面欣赏音乐;和着音乐富有感染力的朗诵等，可以使整节课“美”起来。总之，教师要把音乐课看做是自己创作的一件艺术品，要让人感受到浓浓的艺术气息，用“美”去牵引学生走进音乐的世界。
音乐是美的艺术，教师是美的传播者，以“立美育人”为主线，实施“立美育人”的教学主张，全面落实十九大报告中提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”让更多的孩子伴着美育的春风快乐成长。
【参考文献】
① 音乐立美教育的理论探索.[D]. 汪薏群.浙江师范大学 .2009.6.1
② 教育部 .义务教育艺术课程标准 .[S].北京师范大学出版社.2022：6
③建构主义学习设计-标准化教学的关键性题.[M].[美].George .W.Gagnon,Jr.Michelle Collay.宋玲译.北京:中国轻工业出版社，2008:1
④ 扬.未来的课程[M].谢维和，王晓阳，等译.上海；华东师范大学出版社，2003：87
