职业院校学生极容易出现心理层面的问题，班主任要肩负使命，时刻关注学生的心理状态的变化并做好及时的引导。从当前职业学校的心理健康教育的情况出发，普遍存在引导手段单一的问题，这就导致学生的成长受到限制。为妥善处理这一问题，尝试建设班主任心理辅导室，推动学生心理辅导工作的有效落实。
2 职业学校学生常见心理问题分析
2.1 学习心理问题
职业学校的学生的综合素质偏低，缺少良好的学习习惯的支撑。特别是在进入到职业学校的初期阶段，极容易因为适应性不足对学习本身失去自信，缺乏短期、中期和长期目标的制定，“混日子”成为职业学校学生的学习状态。显然，如果这种心理状态得不到有效的调节，则势必造成学习心理问题的出现和产生[1]。
2.2 情感心理问题
职业学校的学生情感丰富，情绪并不稳定，情绪两极化的情况普遍存在。一旦遇到挫折或者是刺激，则容易爆发和走极端。除此之外，学生受到多元文化的冲击和影响，极容易被异性吸引，并对其产生感情。由于缺少科学引导，极容易早恋爱、失恋中出现心理问题，甚至走向极端。
2.3 人际心理问题
人际关系是学校生活的主要构成链条，维持良好的人际关系对学生的学习和生活的影响是多方面。当前职业院校的学生存在人际心理问题，表现为对人际交往有强烈需求，但也因为自尊心等各种要素，导致人际交往存在等级问题，更无法与班主任达成有效沟通，最终人际关系紧张出现自我封闭的情况[2]。
2.4 择业心理问题
职业学校的学生还面临一定的择业心理问题，大部分学生在职业技能的学习方面出现不认真的情况，对于专项技能的掌握不够充分，且由于学校所能够提供的实践实习空间有限，导致学生就业出现困难。为妥善处理这一问题，对择业心理问题的妥善解决显得尤为重要。
3 职业学校班主任心理辅导室建设策略
职业学校班主任心理辅导室的建设，需要得到资源的支撑，并规划好其中的服务内容，让心理辅导工作得以贯彻和具体落实，最终为学生的成长奠定坚实基础。
3.1 学校提供必要资源支持
职业学校要高度关注学生的心理健康教育问题，并做好资源方面的倾斜。一方面，为心理健康教育提供更多资源的支持。班主任心理辅导室的建设，搭建了一个全新的心理辅导的独立空间，帮助学生去解决心理健康的问题[3]。学校要为班主任设置独立的心理辅导室，提供空间资源的支持，为广大教师提供便利性的条件，为心理辅导室的作用发挥打好基础；另一方面，学校要提供更多教师外出学习的机会。心理辅导室的建设目的是对学生存在的心理问题做好引导，这对班主任的心理教育的综合素养提出较高要求。为此，学校要开辟更多班主任自我学习、自我强化的空间，让班主任通过外出学习来获得心理健康教育的相关知识，用以做好对学生的心理辅导。学校提供必要的资源支持，让心理辅导室的建设得到推动。
3.2 丰富心理辅导室心理服务内容
心理辅导室的建设根本目的是服务广大职业院校的学生群体，班主任更好地发现和解决学生遇到的心理问题。对于班主任而言，班级内学生的健康成长是其面临的主要职责。在心理辅导室的建设方面，要明确具体服务项目。对学生的心理健康相关问题的调查可以发现，大部分学生的心理健康状态并不理想，普遍存在情感、交际、择业等多方面的心理问题。班主任辅导室的心理辅导项目的提供，要重点围绕学生面临的心理问题展开。只有确保心理辅导内容的完善性，才能保证心理辅导工作得到推动。心理辅导室的建设作为基础性的内容，直接影响学生的健康成长。当然，班主任心理辅导室的建设要保证服务内容的完整性，能够针对学生遇到的心理问题给出辅导方案，缓解学生面临的心理压力，最终实现自我成长[4]。
3.3 将心理辅导室融入班级管理工作中
班主任的班级管理工作较多，且呈现出复杂的特点。要将心理辅导室的建设融入到班级管理的工作当中来，使其成为班级管理的主要内容之一。班主任要提高对心理健康教育工作的重视程度，将更多时间和精力放在心理辅导室的建设方面，可以设置心理辅导室信箱或者是心理辅导室公众平台，借助多元的渠道和平台来帮助学生解决心理问题，使得心理辅导工作无处不在，根本目的是为学生的成长提供必要条件和关键支持。
综上所述，职业学校班主任心理辅导室的建设，对推动职业学校心理健康教育有重要意义。心理辅导室的建设搭建了一个有助于学生成长的平台，针对自身遇到的心理问题可以在心理辅导室得到解决。并且心理辅导室的建设渗透到线上和线下场景中，学生可以从多角度获得心理辅导，优化心理健康教育环境。
参考文献：
[1]谢伟.团体心理辅导在高职班主任工作中的应用[J].山西青年,2021(11):161-162.
[2]魏邦珍.特别的爱，给特别的你——班主任对特殊学生心理辅导的指导研究[J].试题与研究,2021(14):129-130.
[3]雷五明,李格丽.心理辅导技术在班主任工作中的运用[J].新班主任,2021(01):14-15.
[4]朱纪东.让心理健康辅导助力学生成长[J].山东教育,2020(35):58-59.
