古诗词作为小学语文教学的重要内容之一，其产生的教育影响重大，对学生文化素养的强化和夯实能够起到积极的作用。
一、以读促学，激发兴趣
现阶段，素质教育是教育教学中的核心，其主要关注学生能力和意识的培养，旨在提升学生的综合素质，适应现阶段高标准的育人需要。古诗词作为我国传统文化中的重要部分，其中蕴含着非常丰富的思想情感和精神内涵，并且体现了诗人的世界观、人生观和价值观，对学生的发展进步有着非常积极的作用。但是结合实际的教育教学发现，古诗词语言精练、思想深刻，学生在探究和学习中会遇到较大的阻碍，导致学生产生惧学心理。为了规避这一不良现象，教师可以通过朗读强化学生对古诗词的理解，由此激发学生的探究兴趣。在古诗词教学中，教师应当立足素质教育标准，在朗读中加深古诗词的理解实效，增强学生学习的信心。
二、以情入境，提升能力
古诗词作为文学的一种表达形式，通过精悍、简短的语言能够将作者的思想感情表达出来。也正是受到这一因素的影响，在实际的学习中会出现学生探究积极性不足的现象，对后续教育教学的开展都会产生较为不利的影响。为弥补这一教学不足，教师可以从革新教学模式入手，利用情境探究模式提升学生探究积极性，借此提升古诗词教学质量。情境探究这一教学模式能够降低古诗词的学习难度，教学时，教师可借助直观、可视化的学习设备引导学生更好地融入课堂，这对提升教学实效有着非常积极的作用。因此，在实际教学中，教师应当关注情境探究教学模式的应用，不断提升学生的古诗词掌握实效。
三、以画促学，提升效果
在传统教学中，学生学习和掌握古诗词的主要模式是背诵，这样的学习方式虽然能够保障学生的学习成绩，但是却不能掌握其中的内涵，长时间在这样的学习环境中会降低学生的积极性。因此在实际教学中，教师应当立足学生的发展特征进行教学优化，由此保障学生的掌握实效。具体来说，学生的文学修养是需要长时间积累的，在具体教学时，教师要对学生加强古诗词的训练，保障学生能够更好地掌握和理解古诗词中的内涵。此外，教师可以利用卡片或者绘画等方式强化学生的掌握实效。以《枫桥夜泊》一诗为例。教师可以通过情境教学调动学生的积极性，然后引导学生进行深入探究，体会其中的内涵。师：同学们，诗是无形的画，画是有形的诗，读着读着，这些映入眼帘的景物，就在我们的脑海中构成了一组图画。诗中写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”诗句中有月亮，大家知道月亮是什么样子的吗？你能画出来吗？你们还知道哪些有关月亮的诗句？（此时学生可以进行自由创作，有的学生画出了圆圆的月亮，有的学生则画出了月牙。）师：你们怎么理解这一句诗？可以闭着眼睛想象一下，然后将自己想象的景象画出来。通过这样的教学引导，学生在课堂中的积极性显著提升，而且在图画创作的过程中，能够激发学生的创新思维，对提升学生文化素养也能够起到积极的作用。因此，在实际教学中，教师应当注重教学模式的创新，引导学生在不同的学习模式下获得不同的体验。
四、加强朗读教学，引发学生情感共鸣
朗读是小学语文常用的教学方式之一，能够促使学生更好地理解文本内容。古诗词因体裁特色，天然具有开展朗读教学的优势。首先，古诗词篇幅较短，朗读所需要的时间少，因此，即使在课堂教学过程中反复诵读也不会耽误教学进度。其次，古诗词平仄押韵的特点使其诵读时朗朗上口，富有韵律感和节奏感，能够充分调动小学生的朗读兴趣。最后，“书读百遍，其义自见”，朗读也有助于学生更深入地理解古诗词的思想内涵，促使其与诗人的情感产生共鸣。但朗读并不等同于诗词内容的念白，学生朗读时的语调、停顿和轻重都代表着自身对诗词的感悟，因此，朗读是通过声音对诗词进行的二次创作。基于此，教师应转变传统的朗读教学观念，尊重学生在朗读过程中所体现出的个性，不强求学生进行千篇一律的齐读，以此来充分发挥朗读教学的作用。以《从军行》一诗教学为例，为让学生感受到边塞战士为国奋战的豪情壮志，教师可以朗读为引线来设计《从军行》的教学活动。第一步，组织学生读通读顺古诗词。学生初次接触一首古诗时，常会遇到自己不认识或不熟悉的生字生词。因此，教师可先请学生通读一遍古诗，引导学生掌握其中生词的读音，为接下来的朗读教学打下基础。第二步，带领学生读懂古诗等学生不熟悉的地点名词，教师可请学生边诵读边关注教材中的注释，理顺古诗的字面意思，并尝试用自己的话说出古诗的含义。第三步，引导学生在朗读中融入情感。教师可组织学生开展自由朗读活动，请学生根据自己对《从军行》的情感体悟有节奏、有轻重地进行朗读。在学生自由朗读的过程中，教师可对学生进行引导，如通过提出“大家认为‘不破楼兰终不还’这一句尾调应该上扬还是下沉？为什么？”或“你们觉得‘黄金百战穿金甲’中哪个字应该重读？为什么？”等问题，来促使学生通过朗读感受唐朝战士的勇猛，从而引发学生的情感共鸣。
五、丰富教学活动，提升学生审美能力
（一）引导学生推敲古诗用字
古诗作为高度凝练的文学体裁，一词一句都是诗人的心血，若教师直接对古诗进行翻译讲解，便浪费了提升学生语用能力的机会。因此，教师可主动引导学生对古诗的遣词用字进行推敲。如在讲解《题临安邸》中“暖风熏得游人醉”一句时，教师可将“熏”字替换成“吹”字和“刮”字，请学生辨析这三个字各有什么特点，并思考为什么诗人最终选择了“熏”字。在与同伴进行讨论后，学生基本可得出“吹”和“刮”二字虽然也可以用来描述“风”，但无法体现风的“暖”，也没有说明风是如何迷醉游人的。这时教师可进一步对“熏”字进行解析，告知学生“熏”字既有热气蒸腾的含义，也有利欲熏心的隐喻，不仅能体现出游人对杭州的流连忘返，还能体现出诗人对当时社会靡靡之风的愤慨之情。通过替换古诗中的关键字词来引导学生进行推敲，能让学生在感受汉语言博大精深的同时，更好地体会诗人的写作意图。
（二）组织诗词群文阅读活动
群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，旨在推动学生开展多文本的阅读活动。通过组织古诗词群文阅读活动，学生不仅能扩大自身的阅读量，更能在对诗词的对比、辨析、体悟中获得审美能力的进步和阅读思维的发展。
结语
总之，在实际教学中，教师应突出学生主体地位进行教育引导，保障学生能够在古诗词的学习和探究中更好地感悟、了解相关知识，并借助多种教学模式引导学生感受古诗词的语言优美、情感丰富和博大的文化魅力，在探究中不断突破、创新，让学生真正意义上体会到古诗词的“意境美、情感美”，实现传承和发扬中华传统文化的目标。
参考文献
· [1]朱秋瑜.品诗词促升华——小学语文诗词教学策略分析[J].小学生(中旬刊),2021(10):139-141.
· [2]徐颖.“双减”政策下如何有效推进小学语文古诗词教学[J].小学生(下旬刊),2021(09):7-9.
