群文阅读教学模式在高中语文古诗词教学中的运用,符合新课改的要求,有助于学生语文核心素养的形成,能够帮助教师攻克古诗词教学的难关,促进学生在古诗词群文阅读中积累文化底蕴,提升古诗词学习效果。因此,高中语文教师应积极地探索群文阅读与古诗词教学的有机融合途径,为古诗词教学注入新的活力,丰富古诗词教学形态,实现高效课堂的构建。
1高中语文古诗词教学中群文阅读的重要性
高中语文古诗词教学，不仅能够帮助学生提升自身的创新能力和审美能力，还能更好地传承我国优秀的传统民族文化。具体地说，首先，要提升教师的教学品质与专业技能。当高中语文教师构建以古诗词为主的教学大纲时，可以借助群文阅读的视野，将几首有联系的古诗词类比教学，引领学生一起发现它们的差异或者相似之处，以此作为教学活动的有效开端，而不仅是单一的解释某一首古诗词的字面意思。同时也对教师提出了更高的期待，教师需浏览大量的参考资料，提升自我对文章的理解，并巧妙地利用对古诗词内涵的解读方法，去促使学生真正理解和喜欢古诗词。其次，通过群文阅读，能够提高学生古诗词的鉴赏能力，让他们全面了解古诗词的魅力。相较于读单一的文章，群文阅读能够不断增加学生的阅读量、提升学生阅读的效率以及拓宽其阅读视野。在高中阶段的古诗词教学中，群文阅读能够从多个层面提高学生的综合素养。这一教学模式打破了传统单一文本阅读与答题的局限性。古诗词所蕴含的思想感情，能有效提升学生的阅读感受，助推学生对中国传统文化的理解。群文阅读有利于提高教师的教学水平和专业能力，按照采用组织文字的原则，引导学生从浅入深理解古诗词，使他们在语言应用、问题认知、赏析技巧等诸多层面实现有效提升。
2高中语文古诗词群文阅读教学现状
2.1群文阅读的教学资源参差不齐，课堂时间有限的问题
高中语文的教学量很大，在有限的授课时段内需要融入大量教材的知识点，因此课程设计要科学，且施行群文阅读，在一定程度上提高了备课的难度。要在极其有限的时间里有效实施群文阅读，还需要大量的教育资源，如书籍、教具、电子设备等教学所需硬、软件设备，这些资源是教学过程中的必需品。但由于诸多客观存在的原因，影响了高中语文古诗词群文阅读教学的正常进行，教师只能在时间紧张的情况下，匆忙完成群文阅读的教学任务。
2.2受现阶段教育影响，群文阅读教学存在形式化的问题
高中阶段的学生面临着高考，大部分教师的教学指向主要是提高学生的考试成绩，具体的教学策略往往是关注于如何一试成功。虽然高中课程中，语文的古诗词学习占据了重要的位置，但教师在实际教学中只要求学生做到背诵的现象较为普遍。古诗词群文阅读教学，在很大程度上让学生能锻炼创新思维，积累知识，然而在实际教学过程中，教师的安排或引导不当会影响学生的参与度和积极性。
3群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略
古诗词这种历经千年沉淀的艺术形式，其精髓在于它的韵律、意象、情感等方面的魅力。然而，又由于高中学生的社会经验不足，其对文学作品的理解也不完全到位。因此，在对高中生进行古诗词教学时，教师应以兼具知识、理解、审美等多元视角，来点燃学生对古诗词学习的激情。同时，采用集体阅读探讨的方法，可以引导学生更好地掌握学习技巧，实行有效的交流和学习，提升学生对古诗词的理解力和鉴赏力。
3.1提升学生的核心素养
激发兴趣、学会会意、懂得审美，是高中教师在教授高中语文古诗词的过程中，学生要循序渐进做到的三个层面。当教师确定好了有效的切入点，在渐进式的学习过程中，提高学生鉴赏诗词的兴趣，让他们感受到诗词的意境，品味到诗词的美。同时，将教学技巧与学生的个人感悟结合，可以让学生在思维、文化、语言、审美等方面提升其核心素养。学生对诗词的热爱，是教师在教学中对他们循序渐进导入诗词兴趣的目的之一。因此，在进行高中语文古诗词教学时，教师不仅要求学生完成诗词的书写、背诵等文字层面的任务，更要聚焦如何用有效的方式促进学生真正理解古诗词。教师可以从作者的生活经历、时代风貌、地域特色等方面切入，满足学生对古诗词所写内容的兴趣需求，通过鼓励他们利用网络查询、诗词注释、资料阅读等途径，提高他们学习诗词的主动性。教师还可以以诗人作为学习切入点，引导学生专门研读某一位诗人的作品。同时，也可以推动学生探究诗词的创作背景，把此诗人早期、中期与晚期的作品进行分类。经过全面的理解和整理，学生会发现，许多诗人在不同阶段的创作都与其个人经历紧密相连。这种串联诗词主题的策略，不仅增进了学生对诗词的领悟，也促使学生在情感上更有认同感，有助于他们系统性地对古诗词的理解。当然，教师也可引入历史事件等影响古诗词的时代特性，来精心布置一些高质量的课程，通过横向、纵向对比，帮助学生通过对照学习，增进他们在群文阅读中对古诗词的理解，激发学生对古诗词鉴赏的热忱。
3.2提升学生对诗词的评价技能
高中古诗词群文阅读教学时，大多数学生能够理解诗词的直接含义，但学生对于诗词中的一些关键要素如写作手法、情感表达等往往抓不住重点。为了推动群文阅读有效进行，教师可以把意象作为教学切入点，使得学生能更精确地理解诗词核心要义，赏读创作技巧，深入理解古诗词的寓意。创作诗歌时，将情感寄寓于物是作者惯用的手法，有特定含义的意象，被历代诗人频繁使用。比如，“月”经常用来表达思念，借以抒发乡愁之情；而“日”主要表示希望，有蓬勃向上之意；“柳”谐音“留”，有依依惜别之情；此外，“鸿雁”“桂花”等，也在诗歌中成为约定俗成的意象。在群文阅读教育时，教师可借助这些意象，指导学生拓宽视野，欣赏和研读有特殊意象的古诗词，加深他们对古诗词内涵的理解。准确理解古诗的主题，可以帮助学生更细致地解读诗词的意图，评估诗词并进行深度解析。一旦学生能有效理解这个主题，再去广读和深读类似的古诗词，就能超越对古诗词表层文字的理解，对其深层次解读的目标就可以高效达成，这就能极大地提高学生对古诗词解读的效率和对古诗词的评价技能。
3.3有针对性地开展有效的审美教学
在高中古诗词教学活动中，让学生从美学角度欣赏古诗词的美不仅是教学的主旨，更是学生基本能力的提升和古代文化传承的关键方式。教师要能够利用美学的观点，为学生构建古诗词学习环境，指导他们进行精细的阅读，甚至可以引导他们进行尝试创作，让学生能够达到有效的学习鉴赏目标。同时，教师还应多鼓励学生主动参与互读，并适时进行比较分析，熟练掌握对多篇相似主题古诗词的理解，激励他们提出自己的观点，提升审美体验，增进相互之间的友谊。
4结束语
综上所述，与单篇阅读相比,古诗词群文阅读有着独特的教学功能与价值,那么如何更好地将群文阅读落实到高中语文古诗词教学之中,便成为众多一线教师关注的话题,也是本文研究的重点所在。本文探讨了群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略，以供参考。
参考文献
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