群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略
郝珍丽 李佳佳
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郝珍丽 李佳佳,. 群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略[J]. 中文研究,202210. DOI:10.12721/ccn.2022.157098.
摘要: 古诗词作品对学生的语文学习和精神成长具有重要意义。教师应在群文阅读视域下,探索古诗词群文阅读教学的基本策略。这些举措将推动高中古诗词教学模式的改革与创新。本文对群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略进行了探讨。
关键词: 群文阅读;高中语文;古诗词教学;应用策略
DOI:10.12721/ccn.2022.157098
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群文阅读教学模式在高中语文古诗词教学中的运用,符合新课改的要求,有助于学生语文核心素养的形成,能够帮助教师攻克古诗词教学的难关,促进学生在古诗词群文阅读中积累文化底蕴,提升古诗词学习效果。因此,高中语文教师应积极地探索群文阅读与古诗词教学的有机融合途径,为古诗词教学注入新的活力,丰富古诗词教学形态,实现高效课堂的构建。

1高中语文古诗词教学中群文阅读的重要性

高中语文古诗词教学,不仅能够帮助学生提升自身的创新能力和审美能力,还能更好地传承我国优秀的传统民族文化。具体地说,首先,要提升教师的教学品质与专业技能。当高中语文教师构建以古诗词为主的教学大纲时,可以借助群文阅读的视野,将几首有联系的古诗词类比教学,引领学生一起发现它们的差异或者相似之处,以此作为教学活动的有效开端,而不仅是单一的解释某一首古诗词的字面意思。同时也对教师提出了更高的期待,教师需浏览大量的参考资料,提升自我对文章的理解,并巧妙地利用对古诗词内涵的解读方法,去促使学生真正理解和喜欢古诗词。其次,通过群文阅读,能够提高学生古诗词的鉴赏能力,让他们全面了解古诗词的魅力。相较于读单一的文章,群文阅读能够不断增加学生的阅读量、提升学生阅读的效率以及拓宽其阅读视野。在高中阶段的古诗词教学中,群文阅读能够从多个层面提高学生的综合素养。这一教学模式打破了传统单一文本阅读与答题的局限性。古诗词所蕴含的思想感情,能有效提升学生的阅读感受,助推学生对中国传统文化的理解。群文阅读有利于提高教师的教学水平和专业能力,按照采用组织文字的原则,引导学生从浅入深理解古诗词,使他们在语言应用、问题认知、赏析技巧等诸多层面实现有效提升。

2高中语文古诗词群文阅读教学现状

2.1群文阅读的教学资源参差不齐,课堂时间有限的问题

高中语文的教学量很大,在有限的授课时段内需要融入大量教材的知识点,因此课程设计要科学,且施行群文阅读,在一定程度上提高了备课的难度。要在极其有限的时间里有效实施群文阅读,还需要大量的教育资源,如书籍、教具、电子设备等教学所需硬、软件设备,这些资源是教学过程中的必需品。但由于诸多客观存在的原因,影响了高中语文古诗词群文阅读教学的正常进行,教师只能在时间紧张的情况下,匆忙完成群文阅读的教学任务。

2.2受现阶段教育影响,群文阅读教学存在形式化的问题

高中阶段的学生面临着高考,大部分教师的教学指向主要是提高学生的考试成绩,具体的教学策略往往是关注于如何一试成功。虽然高中课程中,语文的古诗词学习占据了重要的位置,但教师在实际教学中只要求学生做到背诵的现象较为普遍。古诗词群文阅读教学,在很大程度上让学生能锻炼创新思维,积累知识,然而在实际教学过程中,教师的安排或引导不当会影响学生的参与度和积极性。

3群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略

古诗词这种历经千年沉淀的艺术形式,其精髓在于它的韵律、意象、情感等方面的魅力。然而,又由于高中学生的社会经验不足,其对文学作品的理解也不完全到位。因此,在对高中生进行古诗词教学时,教师应以兼具知识、理解、审美等多元视角,来点燃学生对古诗词学习的激情。同时,采用集体阅读探讨的方法,可以引导学生更好地掌握学习技巧,实行有效的交流和学习,提升学生对古诗词的理解力和鉴赏力。

3.1提升学生的核心素养

激发兴趣、学会会意、懂得审美,是高中教师在教授高中语文古诗词的过程中,学生要循序渐进做到的三个层面。当教师确定好了有效的切入点,在渐进式的学习过程中,提高学生鉴赏诗词的兴趣,让他们感受到诗词的意境,品味到诗词的美。同时,将教学技巧与学生的个人感悟结合,可以让学生在思维、文化、语言、审美等方面提升其核心素养。学生对诗词的热爱,是教师在教学中对他们循序渐进导入诗词兴趣的目的之一。因此,在进行高中语文古诗词教学时,教师不仅要求学生完成诗词的书写、背诵等文字层面的任务,更要聚焦如何用有效的方式促进学生真正理解古诗词。教师可以从作者的生活经历、时代风貌、地域特色等方面切入,满足学生对古诗词所写内容的兴趣需求,通过鼓励他们利用网络查询、诗词注释、资料阅读等途径,提高他们学习诗词的主动性。教师还可以以诗人作为学习切入点,引导学生专门研读某一位诗人的作品。同时,也可以推动学生探究诗词的创作背景,把此诗人早期、中期与晚期的作品进行分类。经过全面的理解和整理,学生会发现,许多诗人在不同阶段的创作都与其个人经历紧密相连。这种串联诗词主题的策略,不仅增进了学生对诗词的领悟,也促使学生在情感上更有认同感,有助于他们系统性地对古诗词的理解。当然,教师也可引入历史事件等影响古诗词的时代特性,来精心布置一些高质量的课程,通过横向、纵向对比,帮助学生通过对照学习,增进他们在群文阅读中对古诗词的理解,激发学生对古诗词鉴赏的热忱。

3.2提升学生对诗词的评价技能

高中古诗词群文阅读教学时,大多数学生能够理解诗词的直接含义,但学生对于诗词中的一些关键要素如写作手法、情感表达等往往抓不住重点。为了推动群文阅读有效进行,教师可以把意象作为教学切入点,使得学生能更精确地理解诗词核心要义,赏读创作技巧,深入理解古诗词的寓意。创作诗歌时,将情感寄寓于物是作者惯用的手法,有特定含义的意象,被历代诗人频繁使用。比如,“月”经常用来表达思念,借以抒发乡愁之情;而“日”主要表示希望,有蓬勃向上之意;“柳”谐音“留”,有依依惜别之情;此外,“鸿雁”“桂花”等,也在诗歌中成为约定俗成的意象。在群文阅读教育时,教师可借助这些意象,指导学生拓宽视野,欣赏和研读有特殊意象的古诗词,加深他们对古诗词内涵的理解。准确理解古诗的主题,可以帮助学生更细致地解读诗词的意图,评估诗词并进行深度解析。一旦学生能有效理解这个主题,再去广读和深读类似的古诗词,就能超越对古诗词表层文字的理解,对其深层次解读的目标就可以高效达成,这就能极大地提高学生对古诗词解读的效率和对古诗词的评价技能。

3.3有针对性地开展有效的审美教学

在高中古诗词教学活动中,让学生从美学角度欣赏古诗词的美不仅是教学的主旨,更是学生基本能力的提升和古代文化传承的关键方式。教师要能够利用美学的观点,为学生构建古诗词学习环境,指导他们进行精细的阅读,甚至可以引导他们进行尝试创作,让学生能够达到有效的学习鉴赏目标。同时,教师还应多鼓励学生主动参与互读,并适时进行比较分析,熟练掌握对多篇相似主题古诗词的理解,激励他们提出自己的观点,提升审美体验,增进相互之间的友谊。

4结束语

综上所述,与单篇阅读相比,古诗词群文阅读有着独特的教学功能与价值,那么如何更好地将群文阅读落实到高中语文古诗词教学之中,便成为众多一线教师关注的话题,也是本文研究的重点所在。本文探讨了群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用策略,以供参考。

参考文献

[1]李夕萌.“群文阅读”在高中语文古诗词教学中的应用研究[D].宁夏师范学院,2020.

[2]金曲.群文阅读在高中古诗词教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2020.

[3]侯喆.“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用策略研究[D].陕西师范大学,2019.

[4]赵玥.群文阅读教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].广州大学,2019.

[5]谢才美.群文阅读教学在高中语文古诗词教学中的应用[D].湖南师范大学,2018.