引言：在现阶段教育改革大环境下，核心素养已经成为高中历史教育中的一个重要目标。核心素养不只是知识的累积，更加注重学生历史思维发展，情感态度和价值观养成，历史实践能力提高。但是，如何把这些目标纳入到日常历史作业设计之中却遇到了许多挑战。文章将对核心素养下高中历史作业设计策略进行探究，希望对历史教育实践有所帮助。
1. 核心素养在高中历史教育中的重要性
核心素养是高中历史教育的关键，不仅有助于学生建立系统知识体系，还能发展其批判性思维与历史分析能力。学生通过历史的学习可以了解社会的变迁与文化的发展，进而对自我与世界有更深入的了解。发展核心素养有利于学生正确价值观与历史观的养成，并为终身学习以及将来参与社会奠定坚实的基础。
2. 核心素养的高中历史作业设计难题
2.1 历史知识与核心素养的融合难题
历史知识具有独特性，专业性等特点，与核心素养结合起来似乎并不是很直接。历史作业通常要综合考量历史事件发生的背景，影响和不同历史时期所具有的特征，这些知识点与核心素养发展要求可能没有直接的对应关系。发展核心素养关注学生批判性思维与创新能力，需要学生能自主地分析问题，发表见解与论证。这和历史学科所强调的客观性，事实性之间，有时会出现某种紧张关系。
2.2 历史思维能力培养的作业设计难题
发展历史思维能力，要求学生必须有一定历史知识基础。历史作业不只是单纯的对历史事件与人物的教学，还需要学生能通过对历史知识的掌握来分析问题并提出自己的观点。但学生对历史知识把握不到位或片面认识历史事件等现象广泛存在，对历史思维能力发展提出一定挑战。发展历史思维能力，还要求学生具有批判性思维，逻辑推理等能力。在进行历史作业设计时，怎样设计能够检验学生对于历史事件理解与分析能力的同时，还能够锻炼学生批判性思维与逻辑推理能力的作业，这是摆在我们面前的一道难题。
2.3 历史情感态度与价值观的作业设计难题
历史作业在传递历史事件客观事实的同时，更重要的是指导学生在情感与态度上对历史进行认识。这一均衡要求教师进行作业设计时要慎重考虑，保证学生不仅能够对历史事件进行客观分析，而且能够了解历史事件对于学生情感态度与价值观所产生的作用。另一难题在于应对历史事件的伦理与道德。历史作业设计要求指导学生正确认识历史事件的道德取向与价值观念，并培养学生养成正确的历史情感态度。但历史事件常涉及复杂伦理议题且历史人物之行为常受不同价值观所左右，因此作业时如何指导学生正确认识与对待这些道德伦理问题是个难题。
2.4 历史实践能力培养的作业设计难题
历史实践能力是由历史调研，资料搜集和历史活动组织构成的，需要学生具有一定实践操作能力。但学生对这些领域的培养与引导一般都比较局限，因此如何精心设计作业以培养学生实践操作技能是我们要面临的难题。历史不是简单地对过去的回忆与再现，而是要让学生在练习中了解历史事件发生的缘由，影响与意义。在设计历史作业时，怎样使学生在练习中深入思考与剖析，使其通过练习体会到历史事件的复杂性与多面性是个极具挑战的问题。
3. 核心素养的高中历史作业设计策略
3.1 增强历史知识与核心素养的融合
在高中的历史教育过程中，把历史知识与学生的核心能力结合起来是一个充满挑战的过程。要实现这一点，作业设计必须超越传统的记忆和重述历史事实的范畴，转而注重学生批判性思维、问题解决能力和自主学习能力的培养。设计以项目为载体的学习作业来激励学生围绕某一历史事件或者人物展开深入的研究。此类项目既要学生搜集、分析资料，又要学生把学过的历史知识同现实世界中存在的问题相联系，并给出自己的观点及解决方法。例如，在“工业革命给现代社会带来了冲击”这一主题下，学生有机会探索工业化是如何对社会构造、经济模式和环境产生影响的，并进一步激发对可持续发展议题的讨论。
3.2 培养历史思维能力
对学生历史思维能力的培养，就意味着帮助学生养成怎样去思考历史，怎样去认识历史事件间的关联，怎样去了解历史和现实的关联等。设计引导性问题促使学生对历史事件多重视角及成因进行深入探讨。此类问题应具有开放性，能引发学生好奇心、探索欲等，例如追问某一历史事件产生的诸多可能原因或要求学生站在少为人知的立场上对某一历史事件进行再阐释。通过这一探究，可以让学生学会怎样提问，怎样查找资料，怎样对不同解读进行评价，进而提升历史思维能力。运用时间线，因果图这一工具，有助于学生对历史事件前因后果的认识。
3.3 培养历史情感态度与价值观
历史作业要促使学生对历史人物生平事迹有深刻的认识，尤其要对能引起他们共鸣的历史人物、事件有深刻的认识。通过故事化教学方法如看历史小说，看历史电影以及讨论等，能够让学生对历史事件中的人文情怀有更生动直观的了解，进而激发学生对历史的情感。比如通过对抗战时期英雄人物的学习，可以使学生在学习历史知识的同时，也培养了他们对于英雄的景仰之情，继而激发了爱国情怀。作业设计要引导学生积极探究，反思历史事件背后所蕴含的价值取向与道德判断。通过布置日记，论文，辩论等反思性写作作业，促使学生站在不同的视角与立场上对历史事件及人物行为作深刻的伦理与道德分析。例如，围绕“原子弹投放的正当性”这一议题，引导学生从不同国家、不同人物的视角进行全面考量，培养学生的同理心和多元视角。
3.4 培养历史实践能力
发展学生历史实践能力，就是要使他们能把学过的历史知识与方法运用于实际生活、解决问题、参加社会实践等。为实现这一目的，设计历史作业应鼓励学生开展历史调研、田野调查等。它既可作为当地社区历史的考察，也可作为家族史溯源。通过实地访问，采访，搜集档案资料等方式，使学生对抽象历史知识变得具体，把历史学习同真实世界密切联系在一起。如学生通过对本地社区发展变化的调查，能够认识到工业化和城镇化给地方社区带来的冲击，使历史知识和现实社会相结合。历史作业可设计成模拟的活动，例如模拟联合国和历史角色扮演。通过此类活动，同学们既能对某一历史时期或者某一事件有深刻的认识，又能锻炼公共演讲，团队合作以及冲突解决的实际能力。
结束语：通过本研究可以体会到高中历史作业设计要紧紧围绕核心素养培养目标不断地创新作业形式及内容，使知识和素养达到深度整合。教师要设计多样化作业来激发学生对历史学习的兴趣、培养其批判性思维与创新能力，同时通过作业来引导学生树立正确价值观与历史观。
参考文献
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