一、初中语文实施群文阅读教学的意义
(一)激发学生的阅读兴趣
在传统的阅读教学模式中,许多语文教师在讲授阅读内容时,只注重阅读文本知识的讲授,在一定程度上忽略了学生的感受与体会,再加上阅读内容的学习本身具有枯燥性与单调性,导致许多学生失去了阅读学习的兴趣。为了激发学生阅读学习的兴趣,教师要根据新课标的要求,引入群文阅读教学法。在群文阅读教学中,教师需要采取“1+N”的授课模式,即以一篇文章为阅读核心,在此基础上为学生拓展多个阅读篇目,让学生通过对多篇文章的学习,完成对阅读知识的掌握。
(二)提高学生的阅读能力
在群文阅读中,学生的阅读能力可以得到有效提升,具体而言,学生应通过群文阅读学习,掌握从纷繁复杂的多样阅读信息中提炼有效知识的能力,学会对群文文章进行抽丝剥茧、深入分析。借助群文阅读开展学习,学生能在群文阅读中实现自主学习,可以互相分享自己的观点与想法,有助于学生阅读能力的提升。
二、初中语文落实群文阅读教学的路径
（一）以题材让古诗词组群
题材是古诗词分类的一项重要标准，中国古诗词题材丰富多样，统编教材安排学习的古诗词题材也很丰富，包含了古诗词常见的类型，如送别诗、边塞诗、咏物诗、怀古诗、田园诗、军旅诗等，但这些不同类型的古诗词是安排在不同单元、不同册次之中学习的。
如《渡荆门送别》是一首很典型的送别诗，安排在八年级上册学习。教师在教学时，可以将八年级下册的《送杜少府之任蜀州》和九年级下册的《白雪歌送武判官归京》组合成群文阅读。在《渡荆门送别》中，李白写自己乘船离开从小生活的蜀地进入楚地游历。本应是离别诗，但李白在诗题中就标明是送别，只是与常见的送别诗比较，所送的对象很特别，居然不是人而是故乡，尤其是“万里送行舟”一句选择的视角很独特，明明是作者离别故乡，却变成了故乡（以水）送作者远行万里。这样的表达中，作者与故乡渐行渐远的不舍之情溢于言表。王勃在《送杜少府之任蜀州》中，为离京赴任的朋友送行，赴任之地远在风烟迷蒙的巴山蜀水，互相之间难免有伤感之意。但王勃在诗中一反送别诗的离愁别绪写法，以“海内存知己，天涯若比邻”的诗句成就了一曲高亢嘹亮的离别之歌，不仅能给人以积极向上的力量，而且更让人信赖朋友之间的真挚情谊，不是时间和空间能够改变的。
（二）按作者让古诗词组群
在中华优秀传统文化的历史长河中，诗人和词人始终是最璀璨的群体。这种璀璨就是他们创作的大量传世佳作呈现出来的光辉。在初中古诗词教学中，如果适当将同一作者的作品整合起来，形成群文阅读，一方面有助于从知人论世的角度把握作者形象，另一方面从不同时期的作品中把握作者的创作风格，进而从整体上感知这位作者的创作成就与影响。
如教学八年级上册的《春望》，这是诗圣杜甫的一首名作，可以将七年级上册的《江南逢李龟年》和八年级下册的《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》组合成群文阅读。学习时，教师标注出每首诗的创作时间，然后让学生搜集杜甫创作该诗的资料进行自主学习，尤其重点结合时代背景与作者经历分析诗中的形象，感知和把握诗人的创作风格与艺术成就。学生通过诗歌的创作时间能够发现这些诗作都是创作于安史之乱爆发以后。《春望》和《石壕吏》创作于战乱流离时期，《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“烽火连三月，家书抵万金”等诗句集中表达了诗人对战乱的极度厌倦;《石壕吏》是著名“三吏三别”之一，描写差吏乘夜捉人征兵把年老力衰的老妇也抓走的事情，表达了对安史之乱中老百姓遭受疾苦的深切同情。《茅屋为秋风所破歌》和《江南逢李龟年》创作于漂泊西南时期，《茅屋为秋风所破歌》写的是自己的数间茅屋被秋风秋雨所破，在战乱仍未平息之际诗人联想到的是战乱以来的许多苦难，表达的是“大庇天下寒士”的忧国忧民的情感，体现了诗人博大胸襟和崇高理想;《江南逢李龟年》写于安史之乱结束后，诗人漂泊到江南一带，在与友人李龟年相遇的“闻”“逢”之间，联结着四十年的时代巨变与人生沧桑，体现出诗人高度的艺术概括力。这些诗中仍然带有丰富的政治内容和浓郁的时代气息，既有深广的忧国忧民意识和对世事的感怀，又有对自身命运的感慨。
（三）借意象让古诗词组群
在古诗同创作中，作者最在意的是意象的营造与建构，意象也是一首诗同中最能体现文化价值的表达。正因为如此，在初中古诗同教学中，教师需要重视引导学生理解和把握其中的意象。
如月亮是古诗同中经常出现的一种意象，在初中教材的古诗同篇目中，可以组合起来成为群文阅读:一七年级的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》《夜上受降城闻笛》《竹里馆》，八年级的《渡荆门送别》，九年级的《月夜忆舍弟》《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》等。教师集中呈现这些古诗同，引导学生抓住其中带“月”的诗句进行梳理，从中找出“月”的意象中不同文化的蕴含。一是对朋友与亲人的怀念、同情，如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，想让明月带去“我”的牵挂之心一直到遥远的夜郎去。二是表达对故乡的思念与不舍，如李白的《峨眉山月歌》中，峨眉山头那高悬的半轮秋月，就是代表故乡陪伴着诗人远行的，反过来又表达了诗人对故乡的深深眷念之情，《渡荆「〕送别》与此诗有异曲同工之妙;而杜甫的《月夜忆舍弟》中，“露从今夜白，月是故乡明”抒发的是对家乡和亲人最深沉的思念之情。
三、结语
综上所述，在新课改背景下，“群文阅读”应运而生。群文阅读不仅能够增加学生的阅读量，还能够提升学生的阅读综合素养。将群文阅读运用到高中语文古诗词教学中，不仅能够提升诗词教学的质量，还能够发挥群文阅读的优势，推动学生继承、传播优秀传统文化。
参考文献
［1］徐胜兰.核心素养下高中语文古诗词群文阅读教学［J］.天津教育，2020（11）.
［2］陈传勇.浅论高中语文古诗词群文阅读教学策略［J］.文科爱好者（教育教学），2021（6）.
