自20世纪80年代以来，众多学者将科研重点放在了解儿童如何理解他人和自身的心理发展上，因此 “儿童心理理论”这一研究领域被广泛关注。
二、儿童心理理论发展特点
根据目前已有研究结果，对2岁-5岁儿童的心理理论的发展特点做了几条归纳总结:
第一，2岁儿童左右，假装游戏出现。儿童开始理解目的和手段间的联系都是为完成目标而产生的行为思想。
第二， 3岁左右，儿童就会了解到自己想象的世界是与真实的世界有区别的，而且能体会到自己看到的事物是完全不同于他人所见的，这个时期的儿童已经开始了解自身的一些愿望、思想和意图都是成为决定人行为的因素。
第三， 4-5岁就会拥有更多能力。儿童们会能认识到:知觉视角能够致使不同的个体对同一物体或事件有不同认识和解释。他们能在事件中进行推理也能理解因果关系，了解到因为一件事情做了导致了一个结果，或者进行反推。在儿童成长到2岁左右的时候，某些儿童的身上就已经能够找到他们对于其他人心理状态认知的表现，这些技能的后续发展都为了后续儿童心理理论的形成做好了必要的准备。随着大量的研究和实践，对于学龄前儿童心理理论的研究范围、研究深度和广度都在不断拓展。相关研究多学科重叠。
二十世纪的70年代尾期，很多研究者对于儿童和假装游戏做了深入关注。相关数据表明儿童理论发展和假装游戏之间存在着较为明显的相关性。
假装游戏会与一些心理表征、角色扮演等有着联系。对儿童在社会认知与社交技能等诸多的方面有着直接或间接的影响。具体体现在语言方面、数学方面还有表征能力等方面。还有研究表明，假装游戏于儿童的叙事能力、抽象思维的能力还有想象空间等又有着紧密的联系。在儿童的假装中会赋予现实物体不同于现实物体所有的属性和特质，反之再去制造另外的一种属性。再比如，在排除了语言对于孩子能力发展的影响后。在游戏的玩耍和讲故事的过程中，能够体现儿童的发散性思维和创造性。
三、儿童心理理论研究概况
第一个浪潮时期: 自我中心。皮亚杰认为孩童主要是通过他们对于自我中心逐渐发展而有对心理知识的理解，认为其核心特点是:个体会将自己的注意力集中在自己的动作或者自己的观点上。
第二个浪潮时期:主要是儿童元认知发展(元记忆)的研究。儿童的自我调节能力相较于反思能力形成较早，在不断积累的过程中以此获得元认知。
第三个浪潮:二十世界八十年的的关于观点采择等儿童心理理论的研究。
第四，九十年代以来一项重要的教育改指导思想--儿童多元智力理论。
(一)多元智力理论的基本涵义
相对于我们通常意义理解上的智商(IQ)理论和皮亚杰的认知发展理论而言提供了一个全新看待问题的角度和思路，前者是认为智力主要体现在整合方式、语言能力、数理逻辑能力等作为重点的。而后者的多元智力理论在与前面两种理论相对立的基础上，又别出心裁的提出人具有多种智力。
(二)多元智力理论的分类
根据霍华德·加德纳的观点，人类的智能至少具有8项，具体表现为:
（1）言语一语言能力
（2）音乐一节奏智力
(3)逻辑一数理智力
(4)视觉空间智力
(5)身体一动觉智力
(6)自知-自省智力
(7)交往一交流智力
(8)探索智能
以上八个智力到了独特个体上就有了特殊性。当两个人或者一个群体拥有基本相同的智力水平时却能呈现出迥异的状态，比如说具有相同逻辑--数理智力水平的两人，其中一个是不识字的朴实农民，而另外一个是大名鼎鼎的数学家；但他俩都是在算数能力或者心算能力领域表现出了卓越的才能人。.
由几个浪潮后，有部分研究学者将心理理论能力视作一种特殊的能力运用于发展领域，故而有的研究者提出了以下几种不同的理论。
四、儿童心里理论发展机制
以下的理论分为:理论论、模块理论和拟化理论三方面
1.理论论(Theory Theory)儿童心理理论逐渐发展的过程有三个:第一个是儿童解释自己的行为，是通过的愿望;第二个是随着儿童的年龄增长，他们仍然还会以愿望来解释行为，但是相比较于之前，有了想法和一些信念作为支撑，虽然提到的信念只是处于较为辅助的位置，但信念的成分已经萌芽;直到儿童发展到4岁左右的时期。
2.模块理论(Modularity Theory)
此理论认为神经的成熟替代了理论的影响。这一理论的代表人物是Leslie，他的观点是这些提到的模块都是先天形成，有固定结构的。在此发展过程中，还提及到了经验的影响，但不作为必要条件去理解。
3.拟化理论(Simulation Theorv)
此理论认为儿童通过类似于角色扮演和换位思考的模拟化过程，将行为和心理状态联系在一起进行研究。Harris等研究者提出此理论。他们的观点是认为儿童的心理认识并不具有理论的性质和支撑，所以这也跟前面提到的第一个理论论观点相对立。
上述不同的学者对于自己支持的理论或者反对的理论都有其依据和建解，在从不同的角度开展了众多研究之后。无论哪种理论都存在单一性和片面性。在研究儿童发展理论
的同时全面掌握各种理论和发展机制所具有的优劣势，结合具体实际，合理利用。
五、实验设计(研究在生活和教学中的运用)
1、研究目的
研究儿童心里理论发展，并通过实验检验学龄前儿童心理理论伴随着年龄的不断发展，儿童获得心理理论的关键时间节点是在4岁。儿童的心里理论发展在性别方面，并没有显著的差异。
2、研究内容
(1)被试
采用年龄乘以测验任务的混合设计，年龄分为2岁组，3岁组，4岁组和5岁组，测验任务分为两大类。人数在100人左右，男女数量相差不大。统计各个因变量在不同实验中的分数。
(2)测验材料
实验一:想象与现实区分
设计两个主人公，小红和小花，小红真实橙子，小花想象橙子，问谁可以看到橙子，
实验二：所见即所知
制作两张图片，图片上印：小利和小强面前分别有精美礼盒，小利用手摸到盒子边缘，眼睛没有看见里面。小强看到了盒子里面，没有用手触碰盒子。
实验三:情绪认知
制作四张图片包括开心、大哭、发火、(惊讶)悲伤。让儿童进行辨认，根据不同的年龄组别，对其判断。
3、测验方法
因为考虑到被试者年龄幼小，无法完成问卷等方法收集数据，只能采用主试和被试面对面的个别测试法。
4、结果与分析
研究收集到的数据采用SPSS方法进行统计处理。
六、总结及启示
1、伴随着学龄前儿童的年龄增长，包括对于其情绪的解读、对他人意图的理解力都在增强。
2、通过收集到的数据分析整理，性别的影响无显著差异。
3、通过上述文献资料，结合国家放开三胎政策，使儿童心理理论发展研究领域得到了越来越多的关注。学龄前时期是关键阶段，家园共育有着深远意义。
4、多元智力理论对于儿童全方位的发展有重要作用意义:
(1)教师不仅可以因材施教，而且结合每个独立个体的特质，制定符合当前个体所能胜任的优势智力板块，将效能做到最大化。而且多元智力理论在美术、音乐等艺术类教学中也发挥着很大作用:
(2)同时，多元智力理论可以与我国的“六艺”做关联去研究，礼、乐、射、御、书、数能与八种“智力”找到紧密的联系和发挥作用比较。因为篇幅限制，这里不再列数据及全方位的展开去论述。
参考文献：
1.王江洋，学前儿童心理理论与抑制性控制关系研究进展(J)辽宁师范大学学报，2003.26(1):38-42.
2.Susan Leekam,Children’s understanding of mind,the children as psychologist:An introduction the development of social cognition,New York:Harvester Wheatsheaf,1993.
3.邓赐平，桑标，缪小春,儿童早期“心理理论”发展研究中的几个基本问题(J)心理科学，2000,(23):399-403
