1. 引言
《大学英语》是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在传授学生英语语言知识和技能、培养外语人才方面具有不可替代的重要作用。但目前大学英语教学存在一些困境。首先，教学任务多，课时少，这势必会影响教学效果。其次，班级人数多，教师很难与学生展开互动；学生英语水平差异大，教师无法关注到每一个学生的需求，无法及时掌握学生的动态学习状况。学生的主体作用没有得到充分发挥，导致学生学习积极性不高。因此，如何走出大学英语教学的困境成为亟待解决的问题。
2. 研究的理论基础
混合式教学模式是指将网络在线教学和传统的课堂面授教学结合起来的一种“线上+线下”教学方式。它既能发挥课堂教学中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。是两种学习方式的融合，是对教与学进行重构，对所有的教学要素进行优化选择和组合，是教与学多个方面的组合或融合。
沉浸式教学法始创于 20 世纪 60 年代，在加拿大被用于第二语言教学，是一种已经在国外取得了丰硕成果的外语教学方式。它是指直接使用第二语言进行教学，让学生在目的语的语言环境中学习语言，将外语学习与环境进行了有机的结合，学生通过沉浸于目的语环境中，像习得母语一样学会另一种语言，也就是强调环境对于语言学习的重要。 在第二语言习得中，沉浸式教学法是顺应社会发展，时代变革的产物，它可以为我校大学英语课程设计、教学方法选择、师资培养等方面都提供了有价值的借鉴。
3. 农业院校大学英语课堂实行混合式教学的重要性
以我校为例，生源分类导致学生的英语基础水平层次不一，差距较大；大部分学生缺少使用第二语言的语言环境，对于英语的学习仅仅局限于课堂，在实际日常生活中实用性几乎为零，因此，一旦脱离了课堂环境，学生就极少甚至不会使用英语，英语思维和语言习惯就更难养成了。 如果课下不主动复习，那么在课堂上好不容易学习的一些英文表达很快就被遗忘。针对这样的现状，沉浸式教学方法可以极大地给学生营造语言学习环境，教师依托线上+线下混合式教学，通过各种各样的教学设置活动，逐渐培养学生的思维意识，让学生有能够尽可能多的机会在课堂中乃至课下还原真实语境中的语言理解能力和实际交流应用能力。
4. 混合式大学英语教学模式
4.1研究思路
目前，各种各样的网络教学平台促进了混合式教学模式的应用与发展，达到了较好的教学效果。我院校研究的混合式教学模式是指应用超星学习通的网络在线学习与面对面课堂教学的有机结合。课程结束后再做出课程评价。
4.2前期工作准备
研究前期需要大量的准备工作。在经过院领导的同意并给予的大力支持基础上，我们团队成员重新拟定了新的教学大纲和教学日历，重新进行了学时分配，（即总学时48学时，其中，线下理论课38学时，线上10学时），重新整理了教学内容。我们每位团队教师在商议好课程总体思路后，每人负责一个单元的课程建设，然后汇总，各自分享课程设计，互挑细节漏洞，取长补短。
建好的线上课程内容主要包括课文朗读及译文、课文导入部分、主题相关文化背景知识、文章段落分析，长难句分析，以及如何处理生词等语言技巧，以上内容形式以音视频呈现，并分别设定为学习任务点，穿插文字讲解，每个任务点环环相扣，告知学生要达成的学习目标和语言技能，并设立了与任务点相关的主题讨论、章节测验、在线作业。我们已经创建了一套十分完整的线上自主学习体系。
4.3 课程设计内容
一系列前期的准备，其中包括：建设课程大纲，规划教学日历，编排章节内容，超星学习通上建课，完善线上课程内容。在开始正式线上课程时，老师要对学生在线上学习的过程中出现的问题做出线上指导，答疑解惑。
面对面课堂授课环节。这个环节是要学生更少时间学习新知识，更多时间完成具有挑战性的认知任务。老师在课堂中为学生安排的任务要理论联系实际，把在线上所学到的知识运用到线下的课堂中，因此，要确保学生来到线下课堂前是有备而来，让更多的学生参与互动交流，老师的角色是组织活动，在与学生互动中提供帮助与反馈，让学生更多的机会实现沉浸式的语言学习中。4.教学评价。考核分三个部分，即形成性评估（作业、小测），过程性评估（互动表现），总结性评估（闭卷笔试）。
5. 混合式大学英语教学过程中可能遇到的难点和重点
关于超星学习通线上的音视频资料，我们团队教师搜索了部分中国大学慕课中相关内容上传，但为了实现个性化教学，要针对我院校学生的实际水平，针对他们的薄弱点，就要求我们团队教师自己录制课程内容，这对教师也是一种挑战，对教师的信息化教学能力提出了更高的要求。
线上与线下课堂的无缝斜街是重点也是难点之二。如何把线上所学的理论基础知识运用到参与线下课堂的互动中以提高学生对已学内容的融会贯通，这需要我们团队老师集思广益，并且还要尽可能使线下课堂模式做到多样化来使学生参与度更高，这需要老师做出大量课前准备。
在正式实施前，要对学生的线上上课时间等一系列问题进行排查，要不断与超星平台客服，院领导和教务处进行沟通协调。
6. 总结
混合式教学是 《大学英语》 课程教学改革的有益尝试。超新星学习通打破了线下传统课堂教学模式，会将沉默的课堂变为师生交流思想的互动场所。它将信息技术与课堂教学深度融合，合理增加课程难度和拓展课程深度，预计学生的平均成绩得到大幅提升，并且会激发他们的学习兴趣和潜能，培养自主学习能力、团队协作能力以及思辨能力，激发其对英语学习的主动性与积极性，能切实促进大学英语教学和有效提高教学质量，也为他们今后的学习打下坚实的基础，，为他们成长为优秀的混合型人才助力。
参考文献
1. 姜辰娟，谢竞贤 . 基于云班课的大学英语混合式教学探索与研究[J]. 英语广场 （学术研究），2019（3）：81-83.
2. 李莹 . 基于 U 校园智慧教学云平台的大学英语听力混合式教学模式探究——以沈阳城市学院为例[J].创新创业理论研究与实践，2019 （1）：128-129.
作者简介：刘莹（1982.7－ ），女,汉族，天津人，硕士，讲师，研究方向：英语教育教学
