探索农村初中语文古诗词教学的有效方法
赵春兰
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赵春兰,. 探索农村初中语文古诗词教学的有效方法[J]. 中文研究,202212. DOI:10.12721/ccn.2022.157115.
摘要: 农村学生由于生活环境的影响,诗词欣赏的基础比较差。在诗歌教学过程中,教师要结合实际情况来指导学生,可以让学生先找出诗中具体的景物形象,这样可以降低农村学生的接受难度,让学生有兴趣去感悟。在寻景之后,再让学生进行想象,让他们仿佛置身于诗境之中,再去感受诗歌的情感,一步一步深入,以此来激发学生欣赏诗歌的兴趣,逐步提高学生的古诗词学习能力。
关键词: 农村;初中语文;古诗词教学;有效方法
DOI:10.12721/ccn.2022.157115
基金资助:

在初中语文教学中,进行古诗词教学,既可以提高学生的文化素养,又可以陶冶学生的情操,提高学生的综合文化素养。然而,就当前的教育现状来看,农村初中语文教育的整体质量还不够理想,学生的整体学习积极性不高,缺乏自主学习的能动性,加之教师在教学方法上的单一和片面,造成了初中语文古诗词的教学效果不佳。对此,为了有效提升农村教育质量,探讨农村初中语文古诗词教学策略,具有重要的教育价值。

一、浅析初中语文课古诗的现状

(一)教学重在应试,学生缺乏自觉性

虽然目前我国基础教育已全面推行了素质教育,但对大多数基础教师来说,应试思维依然是一个值得关注的问题。这一点,在古代诗词教学中也是如此。许多教师强行将诗词知识灌输给学生,使他们记忆得更快。这样,不但使古代诗歌的美与情感分离,而且使学习者的主体性未得到充分体现,还对学生学习诗歌的自觉意识的要求还很低。古代诗歌是一种情感与审美的结晶。所以,老师们把注意力放在了应试上而忽视了对学生的自我认识。这不但会让学生丧失学习古诗词的兴趣,还会给他们以后的学业带来消极的影响。在古代诗歌的教学中,有相当一部分老师在重视考题的同时,又把文化和美学的趣味区别开来。这与素质教育的本质、本意相去甚远,与教育的规律相违背。作为一名语文教师,他们无法接受这样的观点。

(二)教学方法单一

目前,农村古诗词教学中普遍采用“灌输式”教学方法,一些教师在教学过程中存在着主观臆断,课堂上很少与学生进行互动,认为古诗词教学法和其它文章教学法一样,都是一成不变的。在这样的被动学习环境下,学生的思维必然受到局限,不能不断提高自己的语言学习能力。在对古诗词的领悟方面,也存在着一些浅显的现象。教师总是将本文内容的解读作为重点,借助参考书和教学经验,直接安排教学。这种灌输性的教学方式,导致学生对于古诗词的理解存在片面和定向的问题。

二、农村初中语文古诗词教学策略

(一)转变观念突出培育

农村初中语文教学中,教师应自觉更新自己的教育观念,提高自己的专业素养。授课教师的教学想法、课堂理念、教学态度和专业能力对学生是否能学习好古诗词有很大的影响,而学生是否能吸收到知识,对于教师之后的教学态度、理念也有一定的影响。针对这一现状,在初中阶段,尤其是农村落后地区,教师应该自觉地、自主地进行教学观念的更新。因此,对于教育理念相对固定保守的教师来说,更应该自觉地完善自己的教学理念,打破以往应试教育理念,建立以素质教育为核心的教学理念。同时,利用培训资源,对自身进行完善,把所接触到的理论知识与学科知识相结合,提高自己的综合素质。

(二)创新教育方式,强化教学效果

1、小组合作

有效地实施小组合作教学的前提是合理的分组。每一位学生都有自己的长处和短处,在他们的基础水平和学习能力等方面都存在着差异。因此,在分组的时候,教师应该尽可能地将小组之间的小差异保持在适当的范围内,小组成员之间也要保持适当的差异,建立一个可以互相帮助、具有和谐氛围的学习小组。例如,如果老师把语文阅读水平较差的学生分到一个小组,那么他们就很难形成合作性的学习,同时也会导致学生在小组和其他组的对比中产生心理落差,进而打击他们的学习信心,阻碍了学生的长期发展。

基于此,教师应遵循“组间同质性”和“组内异质性”的基本原则,突出优势互补效应,进行合理的分组。根据学生的实际情况,对弱、中、强的学生比例进行适当调整,通过优生带动后进生的方式,保证小组合作的实现。再比如,老师们可以采取性格互补的方法来进行分组,如果一个小组里的学生都是比较坚持自我想法的,那么他们是否能够服从小组的安排就会成为一个大问题,那么小组合作也就失去了意义。教师可以将学生分成两种类型,一种是“适合当小组长的学生”,另一种是“愿意服从小组安排当组员”。教师可以根据学生的实际情况,合理地分配学生组成小组,营造出一个和谐的学习氛围,突出互补效果,提高学习效率,最大限度地发挥小组合作的优势。

2、设置问题

在分组完成后,教师还需借助于提问这一手段来保证合作教学的总体质量。课堂提问是保证阅读教学质量的基础,提问的合理与否直接影响到教师引导学生思维的效果。针对这一点,在教学过程中,教师能够借助问题的优化设置,按照合作学习的进度,有效提升合作教学的整体效果。例如,在学古诗《钱塘湖春行》的时候,教师可以根据所学的知识向学生提出问题。比如这首诗描写的是怎样的一幅画面,运用的是什么手法,表达的是怎样的一个思路,教师可以通过这些问题来检验学生的学习情况。同时,由于诗文中对钱塘湖春景的描写很多,而且描写得很美,所以老师可以让学生们分组讨论:我们身边有没有相似的风景,我们能不能利用诗句中的描写手法举一反三,确保课堂互动和思考,从而更好的突出教学重点,更好的培养学生的思维能力。再比如,在学习陶渊明的《饮酒》时,老师可以针对这首诗中的几种意境,分别表达了什么意思,作者表达了什么样的价值观和哲学,用这些问题来测试学生对这首诗的理解程度。这篇诗文的作者对人生价值有着独到的见解,可以让学生以小组的形式讨论自己对这些见解的看法,并思考出自己对人生价值的看法。通过提问、讨论等方式,使学生加深对《诗经》内容的理解,从而保证了整体教学质量。

(三)构建良好的师生关系

在中学古诗教学中,教师应积极与学生沟通,建立和谐的师生关系。师生之间的有效互动不仅可以减轻教学压力,还可以改变学生对古诗词的认识,使学生能够与老师所教授的知识相结合,进行探索。因此,教师可以根据教学内容制定合理的互动模式。在教学前,教师可以给学生布置作业,组织学生讨论,通过小组合作的方式探索古诗的内涵。在不由教师直接解释的条件下,让同学们通过集体活动来探究词汇的意义,从而培养他们的探究能力。当发现学生观点有问题时,教师要及时纠正,使学生形成正确的认识,使其真正理解古诗词。这样的教学方式,不仅可以形成和谐的师生关系,还可以提高学生的协作精神,深化他们对知识的认识,使他们能够真正体会到古诗词学习的意义。

结语

总之,中国古代诗歌文化是一种丰富而又富于艺术美感的文化,它凝聚着中国古代人民的智慧。在农村中学,如何提高古诗词课的教学质量,是关系到学生终身发展和个性发展的关键。对此,我们教师要积极探索各种方法,耐心地引导学生进行探究学习,为他们提供强有力的帮助,确保古诗词教学活动的顺利开展,引导学生们学习感悟,积极思考,从而创造出自己的精彩人生。

参考文献:

[1]何艳.初中语文古诗词的高效教学探究[J].科普童话新课堂(下),2017 (02) :89.

[2]刘小均.新课改背景下初中语文古诗词教学策略研究[J].新课程 (初中),2016(11):23.