古诗词朗诵是实现上述教学目标的至关重要工具，也是让学生深度理解中国传统文化丰富思想与精神世界的重要途径。古诗词所特有的生动措辞、鲜明的节奏感以及强烈的情感感染力，在提升学生的审美情趣上发挥着不可忽视的作用。然而，从目前小学语文古诗词朗诵教学实际情况出发，很多语文教师并未能充分认识到朗诵能力培养对于小学生更好地理解、记忆、品鉴古诗词的重要性，而更多地聚焦于词句的背诵、关键词汇意义的记忆以及句意的浅层理解等。尽管这样的教学方式可能在提高学生的古诗词考试成绩方面有一定成效，但却未能提升小学生的古诗词朗诵能力，也无助于发展他们对古诗词艺术的审美素养。因此，我们有必要积极探索一种有效的古诗词朗诵能力培养策略，以便更好地推进小学语文古诗词教学效果的提升。
一、指导方法，夯实能力
在小学语文教学中，大纲强调了朗读教学的重要性，尤其是对于古诗词的朗读。为了有效地提高小学生的古诗词朗读能力，并加深他们对古诗词内容和内涵的理解，必须首先引导小学生掌握正确的古诗词朗读方法。这种方法的掌握是小学生古诗词朗读能力培养的基础，也是小学阶段语文教学的重要目标之一。“正确流利朗读”是指根据普通话标准，确保读音准确性、节奏性，避免错读、漏读和拖腔。古诗词创作和朗诵的艺术魅力在于其韵律美。在朗诵过程中，教师应当遵循阴阳上去的四声朗诵法，实现和谐朗诵。这样不仅有助于学生牢记诗歌内容，还可以帮助他们更好地欣赏诗歌所描绘的美丽意境，并理解作者通过诗句所传达的情感和思想。
此外，针对中国古代诗歌的阅读，对其语速与停顿的掌握显得尤为重要。这一特点与现代汉语形成了鲜明的对比。在诗歌中，每个句子的节拍具有独特性，而每个节拍又可进一步细分为若干音节。在进行朗读指导时，教师可首先引导学生标注出停顿标志，然后通过示范阅读和伴随阅读的方式，使学生能够准确跟随朗读。一旦学生已经完全掌握了基本的朗读节奏，教师便可以开始对学生的音节语调进行引导。具体来说，较长的停顿可用“/”符号表示，较短的停顿则可用“//”符号表示。对于边塞诗和战场诗等具有慷慨激昂氛围的诗歌类型，教师应当引导学生以慷慨激昂的语调进行朗诵；而对于田园诗等具有恬静悠然氛围的诗歌类型，教师则应引导学生以恬静悠然的语调进行朗诵。
二、搭建情境，激活热情
音乐美感是古诗词与其它文学形式相互区别的独特魅力，这些表现出节奏感强烈的经典诗句，通过整齐划一和抑扬顿挫的句式，展现出鲜明的音韵。“吟安一个字，拈断数茎须”，充分说明要真正领略古诗词的艺术韵味和情感内涵，唯有通过朗诵这一方式才能深入体验。然而，目前小学语文教学中虽重视诗歌朗读，却未能有效引导学生体会诗味、表达诗情。当前教学模式中，广泛应用现代教育技术手段构建生动的教学情境，对教学活动起到重要的辅助作用。在培养小学生古诗词朗诵能力方面，引入信息化技术可将抽象的文字信息转化为形象的图像信息，既扩大了诗词朗诵的资源范畴，又对诗词背景及诗人经历等基本信息予以有效补充，对于小学生深刻领悟诗词内涵具有显著促进作用。通过古诗词朗诵启蒙思想、熏陶情感、拓展知识面等举措，将取得事倍功半的效果。
此外，本研究提出的新阅读训练方法相比传统的“灌输式”阅读训练更为符合儿童的学习心理和认知特点，更能有效激发儿童的多种感官参与，从而激发他们对诗歌阅读的兴趣，引起他们的情感共鸣。以古诗《石灰吟》的教学为例，这首诗通过描绘石灰的制备过程，传达出一种“要留清白在人间”的崇高精神。通过阅读和体验，学生们可以学会并运用托物言志的修辞手法，并从心理上深刻理解石灰石的象征意义。为了达到这个目标，教师可以在课堂上播放一段录像，让学生们观察石灰石从开采、熔炼到研磨成粉末的全过程。随后，在引导学生深入思考诗歌所表达的深层含义时，可以先启发他们将视频中所描述的从石灰石到石灰粉的整个过程与诗歌内容联系起来，再让他们用诗歌中的句子来阐述石灰的态度。在此过程中，现代信息技术的应用为诗歌教学活动提供了一种可视化的教学环境，不仅可以调动学生们的学习热情，提高他们对课堂教学的参与度，还可以引起他们的情绪共鸣，进而为他们的朗读能力奠定坚实的情感基础。
三、丰富方式，增强趣味
在传统的小学语文教学中，古诗词往往采用集体朗诵的方式进行。然而，这种教学方式长期以来并未充分激发学生的学习积极性，更未有效提升小学生的朗读能力。因此，我们有必要对传统的朗读方法进行革新和充实，通过运用多种朗读方法增加古诗词朗读的趣味性，以此激发学生的思考与想象力，并培养学生的朗读积极性。
①录音跟读。通过运用专业化的录音技术，可以精准地捕捉古诗的韵律、节奏、语势以及咬音吐字等关键要素，并生动形象地予以表达。对于小学生来说，这种专业化的录音发挥了规范化的朗读示范作用。通过专业的录音跟读的朗读方法，学生的基本发音问题能够得到有效解决，进而提升小学生对朗读技巧的掌握和运用准确性。此外，专业录音通常采用背景配音加专业播音员朗读的方式，音乐具有强烈的情感性和表意性，这种方式下的古诗词朗读，能够让学生的情绪饱满且投入。
②融合集体朗诵与个别朗诵。集体诵读过程中往往会出现同学之间的玩笑声，这使得教师难以全面了解学生的真实朗读状况和问题并及时予以引导。因此，在保持传统的集体诵读基础上，教师应鼓励学生们自荐进行个别朗诵。这种朗诵方式一方面能够让学生通过比较找出自身与其他同学之间的差距，发现并改正自身的不足之处；另一方面，也能够帮助学生重新建立起古诗词诵读的自信心和成就感。
结语
在我国小学古诗词教学中，诵读能力的培养对小学生具有重要意义。通过诵读，学生可以利用听觉感官与古诗词产生情感共鸣，促进形象思维的发展，同时陶冶精神情操。通过诵读教学，小学语文教师可以有效激发小学生的诵读表现力和情感鉴赏力，这将有助于提高古诗词教学质量，并进一步提升小学语文教学的整体水平。而通过持续的诵读训练，小学生将能够更好地领略古诗词的艺术魅力，提高他们的文化素养和审美情趣。
参考文献
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