一、“群文阅读”在高中语文古诗词教学中的应用优势
群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它通过选取多篇具有关联性的文章进行阅读教学，从而提高学生的阅读能力和思考能力。在高中语文古诗词教学中，应用群文阅读的优势主要体现在以下几个方面：
首先，群文阅读有利于拓宽高中生的古诗词阅读视野。传统的单篇精讲模式往往使学生局限于一篇诗词的内容，难以形成全面的认识。而群文阅读通过选取多篇古诗词进行比较和对照，可以帮助学生更加全面地了解古诗词的特点和风格。例如，选取不同诗人所写的同名诗词进行比较，可以让学生更加深入地了解该主题的内涵和意义，从而拓宽他们的阅读视野。
其次，群文阅读有利于提升高中教师的古诗词教学水平。在传统的单篇精讲模式下，教师往往只关注一篇诗词的讲解，而忽略了其他相关文章的讲解。而群文阅读要求教师必须具备更加广泛的知识储备和更加深入的古诗词研究能力。通过选取不同诗人所写的同名诗词进行比较和对照，教师可以更加深入地挖掘诗词中的思想和艺术价值，从而提高自己的教学水平和专业素养。
最后，群文阅读有利于弥补高中古诗词单篇精讲模式的不足。传统的单篇精讲模式往往只关注一篇诗词的细节和知识点，而忽略了整篇诗词的宏观把握和理解。而群文阅读通过选取多篇古诗词进行比较和对照，可以帮助学生更加全面地了解古诗词的结构和特点，从而更好地掌握整篇诗词的内涵和意义。此外，群文阅读还可以让学生更加主动地参与到古诗词的阅读和研究中来，从而提高他们的学习积极性和主动性。
群文阅读在高中语文古诗词教学中具有非常明显的优势。它不仅可以拓宽高中生的古诗词阅读视野，提高他们的阅读能力和思考能力，还可以提升高中教师的古诗词教学水平，弥补单篇精讲模式的不足之处。因此，在未来的高中语文古诗词教学中，应该大力推广和应用群文阅读教学模式。
二、“群文阅读”在高中语文古诗词教学中的应用存在的问题
（一）师生“群文阅读”意识较为薄弱
群文阅读是一种较为新颖的教学方式，很多教师和学生对其了解不足，对其优越性也认识不够，因此在实施过程中会出现一些困难。一方面，一些教师缺乏对群文阅读的正确理解，认为古诗词单篇精讲才是正确的教学方法，对于群文阅读这种多篇比较的教学方法持有怀疑态度，认为其过于花哨，会影响学生对基础知识的掌握。另一方面，学生对群文阅读的意义和重要性了解不足，在阅读过程中可能会感到迷茫，不知道如何进行多篇比较阅读，从而产生畏难情绪。
（二）教师教学能力不足
群文阅读需要教师具备更高的古诗词阅读量和更深入的理解，但一些教师本身的教学能力和知识储备不足，无法有效地开展群文阅读教学。在实施群文阅读时，教师需要选取多篇古诗词进行比较和分析，引导学生发现其中的关联和异同，但一些教师可能无法准确地把握古诗词的主题和要点，也无法有效地引导学生进行比较和分析，导致教学效果不佳。
（三）古诗词“群文阅读”教学方式单一
尽管群文阅读是一种较为新颖的教学方式，但在实际教学中，一些教师仍然采用传统的教学方式进行教学，例如“满堂灌”、“填鸭式”等，这种方式忽略了学生的学习主体地位，无法有效地激发学生的学习兴趣和主动性。同时，一些教师虽然采用了群文阅读的方式进行教学，但只是简单地比较几篇古诗词的内容和形式，缺乏对古诗词深层意义的挖掘和比较，这种方式也无法有效地提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
此外，一些教师对教材以外的古诗词引用不足，忽略了课外优秀古诗词对学生学习的积极作用。在古诗词教学中，仅仅依靠教材内的篇目进行群文阅读是远远不够的，需要引入更多课外相关的古诗词篇目，让学生能够更全面地了解古诗词的内涵和艺术价值。
群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用存在师生意识薄弱、教师教学能力不足以及教学方式单一等问题。这些问题需要得到有效的解决才能更好地发挥群文阅读在古诗词教学中的优势。
三、“群文阅读”在高中语文古诗词教学中的具体应用
（一）挖掘“群文阅读”的核心优势
群文阅读的核心优势在于其能够通过多篇诗词的比较和分析，帮助学生更全面、深入地理解古诗词的内涵和艺术价值。因此，在实际教学中，教师需要紧紧围绕这个核心优势展开教学，选取具有代表性、关联性的古诗词篇目，引导学生进行比较和分析，帮助学生更好地理解古诗词的主题、情感和艺术手法。
（二）根据古诗词题材选择“群文阅读”内容
古诗词题材丰富多样，涉及山水田园、边塞征战、思乡怀人、咏史怀古等多个方面。在实施群文阅读时，教师可以根据教材中的古诗词题材，选取相关的课外篇目，将它们组合在一起，引导学生进行比较和分析。这样可以帮助学生更好地掌握该题材的古诗词特点和风格，提高他们的鉴赏能力和文学素养。
例如，在教授唐代边塞诗时，可以选取《从军行》、《燕歌行》、《凉州词》等经典篇目进行群文阅读，通过比较分析它们的主题、情感和艺术手法，帮助学生更全面地了解唐代边塞诗的特点和风格。
（三）丰富“群文阅读”教学方法
为了更好地发挥群文阅读在古诗词教学中的作用，教师需要不断创新教学方法，采用多种形式的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，可以采用比较阅读法进行教学。选取多篇具有关联性的古诗词篇目，引导学生比较它们的异同点，从而更深入地理解古诗词的内涵和艺术价值。例如，在教授《沁园春·长沙》和《七律·长征》时，可以引导学生比较它们的主题、情感和艺术手法等方面的异同点，从而更好地理解这两首诗的内涵和特点。
其次，可以采用小组合作法进行教学。将学生分成小组，让小组成员共同选择一组古诗词篇目进行比较和分析。这种方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们积极参与到学习中来。例如，可以让学生自愿组成小组，选取一组古诗词篇目进行比较和分析，然后在课堂上展示自己的成果和见解。
最后，可以采用课外延伸法进行教学。选取一些优秀的课外古诗词篇目，让学生进行自主阅读和探究。这种方式可以拓展学生的阅读视野，提高他们的阅读能力和文学素养。例如，可以让学生自主选择一些与教材中古诗词题材相关的课外篇目进行阅读，并撰写阅读报告或赏析文章。
综上所述，“群文阅读”在高中语文古诗词教学中具有很大的应用空间和价值。通过挖掘其核心优势、根据古诗词题材选择阅读内容以及丰富教学方法等多种手段，可以更好地发挥群文阅读在古诗词教学中的作用，提高学生的阅读能力和文学素养。
参考文献
[1] 群文阅读在初中语文教学中的运用探讨. 段萍.天津教育,2020
[2] 高中语文群文阅读方法探究. 刘红艳.中学课程资源,2020
[3] 基于核心素养观的高中语文群文阅读教学研究. 仇慧芳.新课程研究,2019
[4] 高中古诗词群文阅读的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情怀”教学为例. 詹碧容.福建教育学院学报,2019
