随着教育事业的不断改革和发展，人们对于古诗词方面的教学越来越重视，古诗词这些教学的内容也是初中阶段非常重要的知识。古诗词在历史发展过程当中能够体现出之前的一些传统文化和历史背景，教师要积极采取一些措施，提高学生学习的效率和质量，让学生能够欣赏诗词，品味古诗语言，感受诗词的意境，提升学生的审美能力和文化水平。
一、初中语文古诗词教学现状
（一）教学理念陈旧
在当前初中古诗词教学中，许多教师没有及时更新教学观念，仍旧以传统教师为本的思想教学，在课堂中占据主体地位，教学理念陈旧，忽视学生的学习体验，学生在课堂中处于被动状态，影响教学效果。如在语文课堂中，教师往往直接讲解古诗内容，对古诗进行翻译，让学生做好语言记录，并背诵古诗，学生的思维始终跟着教师走，缺乏自主学习意识。
（二）教学方法缺乏趣味性
传统教学方式以教师讲解、学生记忆为主，这种灌输式的教学方式虽然能够让学生在短时间内记住该篇古诗的知识内容，但学生不能真正领悟古诗内涵，难以感受到古诗的学习，容易对古诗学习产生抗拒心理，不愿意背诵和记忆古诗内容。同时，古诗中含有大量生涩的字词，学生对虚词、一词多义、古今异义等内容，这些是古诗中常见的知识点，要掌握这些内容，就必须背诵和记忆，给学生带来繁重的学习任务。由于教学方式单一，缺乏趣味性，学生难以对古诗产生兴趣，没有端正学习态度，进而影响学习效果，导致古诗教学实效性大大降低，不利于素质教育目标的实现。
（三）教学评价与反馈不足
教学评价是教学体系的重要部分，通过了解、检验、学生的学习成果，以教学评价的方式进行反馈，并根据评价成果制定、调整教学方案，能够使教学更加具有针对性。然而，在当前古诗教学中，许多教师没有意识到教学评价的重要性，没有制定合理的评价反馈机制，对学生学习情况了解不足，对学习成果的检验与审核不合理，学生的学习状态松弛，学习积极性不高。同时，部分教师虽然会应用教学评价，但评价方式单一，缺乏人性化，以终结性评价为主，只关注学习结果，忽视学生的学习过程，评价方式的欠缺影响学生的学习动力，进而影响古诗教学效果。
二、初中语文古诗词教学的意义
在初中语文课堂中，开展古诗词教学，对教学方法进行创新，改变以往教师单方面讲解诗词重点词句解释、古诗情感内涵、文章写作手法的教学方式，明确学生在学习中的主体地位，在课堂中为学生提供探究学习的机会，让学生能够掌握主动权，对古诗进行深入解读，有助于学生兴趣能力的培养与教学质量的提升。古诗词的语言精简，具有较强的韵律感，读起来朗朗上口，让学生自主朗读学习，体会古诗中收放自如的情感，在诵读中品味古诗，欣赏古诗的好词佳句，养成自主学习意识，学会细读慢品古诗，感受古诗中的蕴涵，从而深入理解古诗内容，并形成自己的理解，提升学习效果。此外，背诵和记忆古诗词既是新课标的要求，也是学生学习的需要，教师要创新教育手段，倡导古诗朗读，通过朗读调动学生多重感官，在朗读中品味古诗，在朗读中记忆古诗，促进学生学习能力、审美能力的提升，从而促进新课程目标的落实。
三、初中语文课堂古诗词教学方法的创新策略
（一）赏析关键词语，品味意境
古诗词语文精炼简洁，三言两语中蕴含着丰富的内涵，在古诗词学习时，必须对古诗句子细细咀嚼，赏析关键词语，感知古诗词的精髓，了解古诗的含义，品味意境，从而深化学生对古诗词的了解和认识，感知古诗词的魅力，从而增强学习兴趣。在课堂教学中，教师要发挥学生的主观能动性，引导学生分析古诗中的词语，品味咀嚼，培养学生的感知能力与欣赏能力，体会古诗的韵味，欣赏古诗之美[1]。例如，在《泊秦淮》的古诗教学中，教师要在导入结束之后，让学生自主朗诵，品味古诗语言，并分析古诗中的关键词语，培养学生的语感能力与语言欣赏能力，学会发现、欣赏古诗的语言美。为此，教师要从意境入手，先让学生整体感知古诗意境，再找出诗句中的关键词语，思考这些词的运用有哪些精妙之处，达到了怎么样的效果，让学生相互交流，走进古诗。以“烟笼寒水月笼沙”一句为例，这句中的“笼”字就用得特别精妙，将“笼”将烟、水、月、沙等意象组合，既能够让读者了解诗句的含义，又能够体会到古诗冷寂、迷蒙、柔和、宁静的意境，感知古诗的意境美。教师要发挥引导作用，优化教学设计，让学生能够抓住古诗中的重点词语，并细细品味，提升学生的古诗鉴赏能力。
（二）分析诗词背景，把握诗词间的情感
在古诗教学中，许多教师往往将古诗题目一笔带过，把重心放在古诗词内容的讲授上，学生直接学习古诗内容，对古诗的题目、诗词背景了解不足，学习存在局限性。古诗题目是诗词的提纲，通过对题目的分析，可以获得许多重要的信息，帮助学生了解诗词内容，概括古诗的主旨。例如，在《寻隐者不遇》的教学中，教师要引导学生分析题目，从“寻”“隐者”“不遇”等词中可以了解古诗的主要内容，感知作者寻找“隐者”却不得相遇的遗憾之情，从而体会作者在诗中所要表达的情感。此外，教师要引导学生结合时代背景理解诗词内容。古诗词都有非常明显的时代特征，由于学生的储备知识不丰富，学生可能不太了解历史知识，教师就要给学生讲解相关的历史知识，再让学生分析诗人在古诗词中表达的情感[2]。以《天净沙·秋思》为例，教师可以介绍作者马致远的生平，介绍马致远生平一直想要当官，但最终没有结果，再让学生结合古诗词创设的悲凉的意境，分析出作者心中的郁郁不得志的心情，这样结合创作的背景，能加深学生的印象，也让学生有个切实的思考过程，教学效果比较好。
（三）构建古诗情境，品味诗词意境
情境教学法是初中语文经常使用的教学方法之一，教师通过创设一定的情境，让学生更好地理解文段的内容，也将文字这种表达方式转换为图像，丰富学生的认知，也锻炼学生的想象能力。在古诗词的教学中，最重要的就是情境结合，所以在创设情境后，教师还要对古诗词中表达的情感进行分析，这样才能让学生有更深的体会。如《使至塞上》古诗教学时，教师要先对古诗词中写景和写事的句子进行划分，出现的一些景物“雁”“烟”“落日”等都能帮助划分古诗词，一些动词“问”“出”就能判断该句为写事的句子，在对古诗词进行划分后，教师就可以结合古诗词的意思，创设一定的情境。让学生幻想有一辆马车在人迹罕至的沙漠上行驶，落日和大雁都在天空中，这样帮助显示分析这首诗描绘的意境和这首诗传达的思想感情。此外，古诗词中每个诗人都将自身与诗歌内容进行紧密结合，与诗歌融为一体。中华文化本身的内涵是非常丰富的，一字多义的现象是非常常见的。教学理念创新的指导下，教师在进行初中语文古诗词教学方法的创新性探究中，不仅可以通过情境创设让学生重回诗歌创作的时代，让学生更加深刻地感受到诗人所处的时代背景。除此之外，教师还可以从诗人本身的创作角度出发，通过角色代入的形式，让学生化身为“诗人”，从诗人创作时的所思所想角度出发，体会诗人创作的灵感和思想情感[3]。以《茅屋为秋风所破歌》为例，为了让学生更加深刻地体会到杜甫在诗歌创作时的情感波动，以及诗歌背后所蕴藏的深厚寓意。教师可以带领学生一起详细进行诗歌内容的解读，然后要求学生根据自己的理解将诗歌改编成为情境剧，根据诗歌内容，学生分别扮演不同的角色，然后以现代白话文的形式将诗歌内容进行形象再现 ，在思维碰撞和角色代入中学生对于诗歌的理解更加深入、全面。
（四）反复诵读体会古诗情感，在理解的基础上背诵记忆
初中语文教材中的大多数古诗词都比较短，学生只读一两遍，不能很好地体会古诗词表达的情感，这样学生也不能养成精读的好习惯，所以教师在对学生进行古诗词的教学时，应当让学生养成反复诵读体会古诗情感的习惯，这就需要教师在平时的课堂上对学生进行指导性的教学。比如教师在对七年级的《登幽州台歌》进行教学时，教师先要对这首诗每句话的含义进行解释，再让学生反复朗读后体会这首诗的意境，这学生朗读的过程中，教师要提示古诗词中出现的一些描绘意境或表达诗人情感的词语，感知古诗悲凉的意境。此外，古诗词通常需要进行全文背诵，学生在背诵的过程当中会存在较大的困难，为了能够更好地去提高学生背诵的效率和质量，教师要结合学生的实际情况来选择合适的方法，让学生去进行记忆和背诵[4]。如在《次北固山下》的教学中，这首诗主要的内容主要是讲了诗人在北固山的时候所看到的一些风景，让学生了解了诗人写这首古诗的主要目的，再进行理解。诗的前两句主要是描写了一些诗人所见到的景物，学生在背诵的过程当中，可以对这些风景的特点进行理解，再进行背诵，将前两句背诵下来。而古诗的后两句则是抒发诗人的情感，表达了诗人对家乡的思念，理解古诗意思，能够有效提高背诵的效率，巩固诗词当中的内容，让学生更加深刻地理解古诗当中所描绘的一些内容和表达的情感。
四、结束语
总而言之，在初中语文古诗教学中，教师要引导学生赏析关键词语，品味意境；分析诗词背景，把握诗词间的情感；构建古诗情境，品味诗词意境；反复诵读体会古诗情感，在理解的基础上背诵记忆；品味古诗语言，培养学生的学习能力和语言审美能力，促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]杨丽英.核心素养视域下初中古诗词教学有效策略研究[J].教师,2020(19):30-32.
[2]何璐.初中古诗词教学中存在的问题与对策[J].智力,2021(20):92-95.
[3]许海萍.核心素养视角下初中语文古诗词教学探索[J].青海教育,2020(Z2):65.
[4]廖颖珠.浅谈优化初中语文古诗词教学的策略[J].当代家庭教育,2020(16):116-118.
