STEM教育理念是指结合应用科技、工程等多个学科知识，运用工程思维进行现实生活中问题的有效化解，侧重于利用真实性的问题建构知识体系，通过过程实践得出开放性的结果，更加注重于学习过程的实践性与协作性。混合式教学是指利用信息技术手段，将线上教学与线下教学相整合，以教师为主导、以学生为主体进行个性化施教，从而促进学生综合发展。同样需要以真实世界中的实际问题化解作为重点，因而基于STEM教育理念的课程教学中混合式教学方式具有较高的应用价值。
1.我国高校农业保险课程教学现状分析
高校是保险专业人才培养的重要场所，然而当前农业保险教学方面许多师资力量薄弱、教学内容侧重理论内容、缺乏针对性实验教学软件等问题，导致学生实操训练有所不足，理论与实践相脱离，培育出的保险人才与保险行业的人才需求并不相符。与此同时，农业保险的课时数相对较少，并且涉及的相关课程较多，无法确保教学过程的完整实施，更加难以进行教学内容的拓展与延伸，因而教学成效无法达到预期。此外，部分高校仍采用互动性不高的传统教学模式开展农业保险教学，由于教学内容知识点繁多，教师需要耗费大量时间进行备课或准确材料，没有充足时间与学生互动。在新课标改革之后，基于任务为导向，结合信息技术手段、通过合作学习、自主探究方式开展课程教育，成为了高校课程改革的新目标。因而，高校需要基于STEM教育理念的引入，利用线上线下混合教学模式开展农业保险课程教学，从而在真实性的问题解决过程中，通过跨学科研究，依托先进技术及新型教学方法，增强学生实践能力，进而满足新时代的应用型保险人才需求。
2.基于STEM教学理念的混合式教学构建
混合式教学共涵盖三个设计环节，一是前期准确，此阶段需要对学生个性特点、基础水平、学习习惯进行全面分析。根据农业保险课程体系，分析学生已完成的知识学习内容，进而对学生的知识掌握情况进行分析与判断，并对此门课程教学中学生的系统性思维、真实性问题解决能力以及团队协作水平进行总结分析。二是活动与资源设计，在此过程中，可采取角色扮演等群体参与教学模式，由教师给出保险问题解决任务，将学生划分为多个小组，各小组成员分别承担保险设计、保险分析、保险理陪等不同任务，利用信息技术手段，根据情境由学生合作完成保险问题解决方案的现场设计、优化分析与具体实施。三是教学评价设计，针对整个保险问题解决实施过程，分别评价各个参与人员的优势与不足，进而针对性进行保险处理方式的调整与优化，于真实情境中加强学生对农业保险知识内容的了解深度，进而依托于STEM教学理念，通过混合教学模式应用完成农业保险课程的高质量教学。
3.STEM教学理念下的农业保险课混合式教学模式实现路径
混合式教学模式的应用，可转变传统教学模式，围绕学生这一主体展开教学。此模式下，教师属于教学活动的组织者，其会在学生学习过程中给予适当的引导与鼓励，帮助学生基于观点对比、信息数据对比，完成问题的自主发现与分析，进而通过自主研究或小组合作探讨共同得出问题解决思路，并基于STEM教育理念，依托于多学科知识或技术手段的结合应用，为问题化解提供资源，从而弥补学生自身的技能缺失及知识的不足。
3.1教学准备
农业保险课程开展的前期准备，共包含三个阶段，一是线下基础知识学习，学生自大一阶段开始便逐渐进行了基础性农业保险相关知识的积累。二是线上进阶知识准备，可采用线上教学方式完成，由教师根据农业保险课程的知识内容自主录制课件，合理设计课时数及课件时长，选择适合的课程名称，学生可在课前利用计算机设备及信息化学习平台自主完成课件知识的学习，通过自主实操与演练，学习课件中所给出保险问题的分析与处理方法。三是课前教学资源准备阶段，此阶段需要准备所有实践教学中需要应用到的软件系统、硬件工具、各项文件材料数据或教学PPT。
3.2教学实施
基于STEM教学理念的项目化教学方式，需要基于建构主义学习理论，帮助学生搭建知识体系，由于不同学生小组针对同一保险问题所给出的解决方案可能存在差异，因而线下基础知识学习阶段，需要确保学生接受到大量基础知识的学习，从而避免其在农业保险问题分析解决时设计出同质化的方案，这会对学生能力强化与任务完成产生不利影响。为此，教学实施过程中，教师只需在首节课中对基础性知识进行集中讲授，可利用翻转课堂形式，事先准备好电子资料，并发送给学生，由学生自主查阅学习，教师可实时更新资源并实现资源库的有效共享。项目实施过程中，可为各小组配备电脑，各小组可围绕课程主题展开保险问题解决方案的设计与分析，并可利用计算机随时查阅与下载农业保险问题解决相关的保险政策及相关资料等，并可通过投屏展开小组成员间的交流探讨，利用计算机完成项目进度情况记录，或是进行保险问题相关数据的计算统计与分析等等。
3.3教学评价
课程完成后，需要针对课程教学效果展开评价，在此过程中，应以过程性评价为主，同时还要采取展示交流评价方式，两种评价方式的占比应分别设定为70%与30%。过程性评价过程中，要求学生对任务研究过程进行记录，并提交过程记录表及评价表。展示交流评价的过程中，应由农业保险相关专家及指导教师负责对学生的任务完成情况进行评价，可通过召开方案测评会的方式，对学生关于保险问题所设计的方案进行展示，进而通过方案问题分析梳理，帮助其他学生了解自身方案的不足，分析方案化解过程中各小组的协作配合情况等，进而针对性给出优化对策，使各小组成员在实际保险问题分析与解决的同时同步提升自身的实操能力、创新能力以及协作能力。
结语：线上线下混合教学模式的应用，实现了传统课堂教学方式与计算机网络技术的有机融合，强化了教学实践中教师的主导作用，同时也保证了学生的主体学习地位，并能增强学生的学习积极性，利于学生潜在创新意识及能力的有效激发。基于STEM教育理念的混合式教学模式，可通过现代化技术手段的应用打破传统教学方式对教学资源利用的时空限制，可依托于线上预习、课后巩固模式与课堂教学实践的融合，根据学生特点展开个性化教学，学生也可对自身知识薄弱点进行针对性弥补，并可在信息技术手段支持下由学生自主完成课堂上项目任务的分析与解决，可通过实践操作，强化学生的逻辑思维能力及实际操作能力，进而提升农业保险课教学的有效性。
参考文献：
[1]冯晓燕.基于案例分析的校外STEM课程混合式教学模式研究[D].南昌大学,2021.
[2]王蕊.混合式教学在保险核保与理赔课程中的应用研究[J].发明与创新：职业教育,2020(3):65,80.
