在课程改革的背景下，高中统编版语文教材体现了新课程整合的理念，创新单元内部组织方式，编选了大量的群文，突出了任务学习、情境学习和群文教学。其中群文阅读要求教育工作者利用多文本间相通与差异入手，在比较阅读中提炼出核心主题，引导学生打通文本界限，展开跨文本、跨文体、跨时代的阅读指导，促使学生悟出文本要义，实现核心素养的综合发展。古诗词是高中语文课程的重要组成部分，运用群文阅读对古诗词教学进行优化设计，能够打破单篇阅读的局限，让学生在特定的主题下深入理解传统诗词文化，进而提升语文素养。
一、确定主题，选择文本，奠定阅读基础
主题既是选构一组群文的统标，也是群文阅读教学的突破口。在课程改革的背景下，高中语文教师在古诗词群文阅读设计中，应根据新课程标准的要求、新教材的组成和核心素养的要求，立足具体的教学目标，指向语文学科核心素养，确立有开放性、统领性、延展性的核心主题。在确定主题后，教师还应对教材内容筛选、重组，选择出符合主题的文本，并组织开展群文阅读活动，为学生探究古诗词文化提供支持。例如，在部编版高中语文选择性必修上册的古诗词教学中，教师基于新课程标准要求，立足学生审美鉴赏能力和文化理解能力的培养，从诗人的情感切入，展开群文阅读，并选择了李白的《将进酒》、张若虚的《春江花月夜》和苏轼的《江城子·记梦》。通过整合与分析，教师从诗人的境遇和诗歌的情感进行提炼，明确共同的主题，即“作者孤独的灵魂”。在主题的引导下教师加强教学设计，设计群文阅读活动，引导学生通过诵读、赏析、对比等形成对主题的感悟，进而深入解读诗人与诗词[1]。
二、对比研读，深入主题，感悟诗词差异
比较阅读是群文阅读的关键环节，有意义的比较有助于发现同类文本的共性，并凸显出各自的个性，有助于提升学生辨析、探究的深度思维能力。在古诗词群文阅读中，通过比较阅读，学生可以发现以前单一文本阅读中容易忽略的东西，也可以对以往感受不深的内容、情感等有更深入真切的理解、体验。同时比较过程必然包含了较高的思维自主性，在同一主题下围绕古诗词的细节进行比较阅读能够有效提高学生的分析鉴赏能力，促进学生个性化的理解。
在上述“作者孤独的灵魂”的古诗词群文阅读指导中，教师通过设计问题引导学生对比赏析。问题一：三首诗均对“月”这一经典意象进行了描写，请赏析其在情感表达上的异同。通过对比讨论，学生认识到：三首诗均是借月抒情，抒发了对人生变幻莫测的感慨，表达了内心的孤寂之情。不同的是李白用一句“莫使金樽空对月”走出了在孤独中自怜自伤，用酒来慰藉心中感慨，同时也再次向我们展现了他旷达博大的胸襟和飘逸潇洒、孤高出尘的性格；张若虚则运用富有生活气息的清丽之笔抒写了游子真挚动人的离情别绪以及富有哲理意味的人生感慨，同时也创造了一个深沉、寥廓、宁静的境界；苏轼则用一句用凄楚的语言将“明月夜”描绘为“肠断处”，表达了对亡妻的无尽思念，以及内心无法排解、无处诉说的孤独之情。问题二：三位诗人采用了怎样的表现手法来诉说孤独之情？请围绕诗词内容进行对比赏析。学生通过讨论对比认识到：三位诗人均运用了“情景交融”这一手法进行表达。但是在手法运用上，李白的情感表达更加恣意，在情感抒发中运用了比喻夸张等手法；而张若虚与苏轼的情感表达更加内敛，前者细致描绘了江水起伏之间明月的姿态，后者则融合“留白”的手法，将深深的孤独之情融入明月之夜。
在学生进行对比分析时，教师适时点拨和启发，拓展学生思路，引导学生从语言的设计、诗人的经历等更多的角度进行对比。这样学生则可以突破思维的局限性，从多维度进行分析，从而准确把握诗歌的细节差异，提高群文阅读效果。
三、品味经典，分享交流，提高群文鉴赏
群文阅读与单篇阅读不是相互对立的，二者相辅相成，集中体现在学生的阅读活动之中。阅读鉴赏是古诗词教学的重要环节，通过品读、鉴赏，学生能够深入理解那些传承千百年的经典名句中蕴含的思想内涵。基于此，在古诗词群文阅读中，教师可以根据主题引导他们展开精读，并设计精彩赏析活动，引导欣赏单个诗篇中的经典句子，并结合主题含义体会诗词意蕴，进而培养学生对诗词的感悟和鉴赏能力。在上述“作者孤独的灵魂”的古诗词群文阅读指导中，教师在学生对比分析的基础上引导精彩赏析，促使学生从主题出发，赏析经典诗句，感受诗人在对于孤独极致描写中的异同。如引导学生体会《将进酒》中的“古来圣贤皆寂寞”这一句，写尽李白乃至圣贤于短促的人生里怀才不遇的孤独，但他又以“天生我才必有用”发出哀而不伤的自信气魄；赏析《春江花月夜》中的“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。”，张若虚写出了游子在漂泊中的孤独，但他又以“人生代代无穷已，江月年年望相似”展示了对群体生命之永恒的思考，同样是“哀而不伤”；而《江城子·记梦》中以“十年生死两茫茫”开篇，接着用“尘满面，鬓如霜”则写尽苏轼在爱妻亡故十年后，历尽仕途坎坷中无人倾诉无人慰藉的凄凉，最后用“料得年年肠断处，明月夜，短松岗”三句虚实结合结束，无限苍凉。此外，教学中要为学生提供分享交流的机会，拓展思维，多角度体会异同。
四、拓展主题，链接课外，丰富诗词积累
新课程理念倡导教师“用教材教”而不是简单地“教教材”。语文群文阅读教学不仅要重视学生对课内知识的学习和理解，还应注重教学内容的拓展延伸，实现“得法于课内，得益于课外”，进而拓宽学生的学习视野，提升学生的语文素养[2]。在古诗词群文阅读中，教师可以围绕主题从不同角度进行拓展延伸，从古代诗词文化中遴选出来的具有极高的价值和良好的导向作用的篇章，让学生联系群文阅读的体验进行拓展学习，深入了解诗人、深切体会诗词情感，进而丰富学生的情感世界，健全学生的人格，同时丰富学生的诗词积累，提高文化素养。在上述“作者孤独的灵魂”的古诗词群文阅读指导中，教师结合主题进行拓展链接，为学生提供了元稹的悼亡之作《离思》，《红楼梦》中林黛玉仿创作的《秋窗风雨夕》，以及李白的《月下独酌·其二》。在拓展阅读中，教师为学生提供了自由空间，引导学生迁移此次群文阅读的经验，对比鉴赏这三首古诗中作者所表现出的孤独，并进行课堂分享和交流。这样不仅可以巩固学生课堂所学，更能够拓宽学生古诗词阅读视野，提升诗词文化素养。
结束语
总之，群文阅读教学是当下高中语文古诗词教学改革的重要举措，是解决高耗低效的重要突破口。上文以构建高效课堂、提高教学质量为目的，对古诗词群文阅读进行研究。当然，随着“三新”理念的不断渗透，我们应继续深入贯彻落实新课标精神，领会群文阅读教学的意义与内涵，进一步提升学科专业素养和教研能力，探究“大单元大情境”下群文阅读的实践策略，重构阅读教学内容，优化教学策略，促进语文课程教学的不断发展。
参考文献
[1]杜玉娟.群文阅读在高中语文古诗词教学中的实践——以苏轼诗词作品为例[J].广西教育,2020,(23):121-124.
[2]钟红香.群文阅读法在高中语文古诗词教学中的应用探究[J].华夏教师,2020,(17):82-84.
