古诗是我们中华名族的语言精品。古诗教育，不仅可以涵养学生的心性，培养学生的道德，更能规范和培养学生的行为习惯，促进学生的全面发展。本文基于陶行知的生活教育思想，从课前激趣、课中促学、课后延教三个方面来探索古诗教学策略对小学古诗教学有效性的影响，旨在让古诗词学习辐射至学生生活，并对学生的阅读能力、写作能力和思维能力的发展起正向作用。
一、课前激趣，走进古诗世界
陶行知先生认为，生活本身就可以当作一种教育来进行，生活中的事物都能教育我们，告诉我们知识，教会我们本领。古典诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，也是中国地方文化的源流和根脉，是研究中国多彩文化不可逾越的工具，因此在小学阶段，教师在上课伊始要因材施教并进行有效的问题设计进行古诗教学，让学生实实在在地感受到其趣味和魅力的同时，也助力古诗学习润泽学生生活。
小学一年级学生有一定的知识经验和思考习惯，初步的抽象思维早已萌芽，通过提问的方式对封面插图进行初步的认识，对学习走向进行一定的猜测，学生会慢慢在思考习惯上进行自我调整，教师也可顺势用符合学生认知和思考的规律安排多种教学活动。当然，并不是所有学生的思考能力、理解能力和思维方式都会在同一水平，教师的提问要认准差异的现实，让更多学生参与到课堂教学中。
二、课中促学，探索古文世界
（一）读书百遍，其义自见——读中寻
在小学课堂上，多种形式的诵读是学习古诗词的最好方式，也是学习古诗词的一把钥匙。古诗词课堂教学第一步就是引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗词，读出节奏、读出韵味。
1. 字正腔圆，正读音
朱熹说:“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字。” 学生接触古诗词，古诗词中有通假字、生僻字、古今异译字等，往往一字多音，教师在教学中要让学生观察比较。
2.停顿断文，解诗意
朱熹曾说过；“读书百遍，其义自见。”如何让学生在朗读中理解诗意，那就要教师指导好学生读好停顿。在古文中同样的文字，不同的停顿，所表达的意思也不同。因此教师要通过根据注释来划分停顿、教师范读等方式引导学生读准停顿。
3.何诗以“歌”，抒文情
“诗者，情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。”因此，可以通过歌唱的形式延伸诗词的意象，升华诗词的意境，抒发诗词的情感。学生通过歌唱的形式，并且加入一些自己的肢体动作，唱出节奏、唱出韵味、唱出乐趣，也是学习古诗词的一把钥匙。教学《宿新市徐公店》一诗时，笔者让学生和着优美的旋律来唱一唱，并加入自己的动作，想象自己就是紧追黄碟的孩童，将古诗有感情的唱出来。这样既加深了对古诗内容的理解，又培养了学生的审美能力。
（二）问渠那得清如许？为有源头活水来——想中悟
1、和诗以画，生动形象
陶行知先生提出“六大解放”的教育主张，解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，让学生动起来。教师在课堂教学时，可将想象和课堂活动有机的结合起来，适度地给学生动手的机会，发挥学生的主体性。因此，可以将绘画引入古诗词的教学中，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情。比如在教学《宿新市徐公店》一诗时，在读准字音、读通诗句的基础上，教师让学生在白纸上依次画出稀疏的竹篱、幽远的小路、青翠的小树、金黄的油菜花和起舞的蝴蝶，在激发学生学习兴趣的同时，加深了学生对古诗内容的理解。笔者顺势抛出“假如你此时身在如此美丽的坏境中，你会怎么做呢？请拿出你的纸笔，在纸上尽情表达出来吧！”的教学设计，通过“诗中有画”，“画中有诗”理解古诗内容，进一步发散学生的思维。
2、和诗以戏，寓教于乐
在课堂教学中，教师要根据学生的学情和心理特点，开创有趣的课堂教学，打破单一、枯燥的传统教学模式，这样不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生学习的积极性，让学生乐学、愿学古诗词。笔者通过“演一演”的教学形式，发散学生思维，在表演中融入自己对文章的理解，进一步加深对文章的认知。
比如在教学《池上》一课时，笔者引导学生抓住“偷采白莲回”这句诗，感受小孩子调皮可爱、天真无邪的形象。 “假如你就是那个小孩子，四周无人，面对满池子美丽的莲花，你会怎么想？请你上讲台来演一演偷采白莲的情景吧！”，学生抓住人物一系列的的动作、语言和神态，如：蹑手蹑脚、四周环视、快速划船、面红耳赤等， 将偷采白莲的过程表演得生动形象！这不仅将课堂学习氛围推向高潮，学生进一步理解了小孩子活泼可爱、天真无邪的形象，为接下来学习“偷”字做好铺垫。
（三）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——写中得
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在古诗词的课堂教学中，我设计了三种课堂小练笔的形式，帮助学生提高语言组织和书写能力。
1、找留白处，扩写
古诗词的语言特点就是精炼，短短五个字就包含了丰富的内涵。课堂教学中可设计寻找留白处，扩写补充古诗内容的教学过程。教学《宿新市徐公店》一诗词时，笔者适时抛出一个扩写任务：“此时你就是站立在田间小路边的杨万里，你还能看到哪些田园风光呢？请用笔扩写出来吧。
2、寻相似处，仿写
古诗词的内容和社会生活密切相关，而古文中简练的文字表达也给学生留下了想象空间。通过仿写的方式，锻炼了学生的语言表达，激发了学生的写作兴趣。学习理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的时候，学生通过联想仿写出（东岳泰山高）千尺，不及（子杰帮）我情的古诗，并理解了同学之间深厚的友谊，要互帮互助的道理，教学效果达到了事半功倍的效果。
三、课后延教，解密古诗词世界
（一） 设计多维作业，促进学生学力
结合陶行知教育思想，笔者围绕课堂教学目标创设合理化的个性作业，借助学习小报、阅读画报、思维导图、手工制作等方式，进一步突出核心素养的培育，营造快乐有趣的古诗词学习氛围，把陶行知“快乐”学习理念落实到每一个孩子身上，引领他们遇见美好，向美而行，在古诗词的世界里自由翱翔，领略优秀传统文化的博大精深。
（二）分层趣味作业，提升学生素养
在陶行知“生活即教育”的思想理论的指导下，笔者根据“年段和特色社团”为分界，遵循“情境性、开创性、层次性”原则，实施分层作业和开展各种特色活动，让作业形式更加有趣。通过各种有趣的作业形式寓教于乐，让孩子在玩中学，学中乐，挖掘学生的闪光点，提高学生素养。
四、结束语
结合陶行知先生的生活教育理念，笔者设计了提问激趣的课前导入活动、形式多样的课堂互动和丰富多彩的课后作业，三管齐下，激发学生学习兴趣，理解和探索古诗词世界，发展思维品质，让古诗词融入学生生活，让生活促进古诗词学习。立足“双减”文件传递的“三味真火”，笔者将接下去重点推进“好作业”的实践研究，结合陶行知生活教育理论思想，以学生为本，落实“立德树人”的根本目标，继续为学生探索古诗词世界贡献源源不断地动力，让枯燥精炼的古文字在乡村学校焕发生机。
【参考文献】
[1]施丽.巧设阅读法提升小学生古典名著阅读品质[J].基础教育研究，2020（10）：2
[2]吴娟利.挖掘想象空间，追逐创造课堂—小学古诗文想象力培养途径探究[J].教学月刊，2018（6）
