古诗词是我国中华传统文化的瑰宝，在当下的初中阶段进行古诗词赏析教学，有利于弘扬我国的传统文化，增强学生的民族自信心和文化自信感，提高学生的审美能力，增强学生的语文综合素养。教育工作者不断尝试更新各种教学方法，改变自身的教学理念，促进古诗词赏析教学的新发展。
1.当前阶段语文古诗词教学过程中存在的问题
1.1教学模式过于传统化
古诗词是中华传统文化的重要组成部分，是中华文明的重要宝库，是中华优秀传统文化的智慧结晶，但是许多老师没有正确认识古诗词教学的意义。在当前初中语文古诗词赏析教学当中，许多老师仍然保留着传统的教学方法和教学思路，运用“满堂灌”的教学方式对学生进行教学。在这种教学思路下老师是课堂教学的主体，具体来说，老师对于古诗词的内容进行逐一翻译和解释，然后将自己对于古诗词的认知和分析强行地灌输给学生，再让学生对于古诗词的内容进行反复背诵和默写。在这个过程当中，学生是知识被动接受者，无法主动地感受诗词的美好和魅力。另外，逐字逐句地对古诗词进行翻译，反而会破坏古诗词的音律美和和谐美，无法让学生感受到古诗词的魅力。总之在当前的初中语文古诗词教学当中，由于学生本身对于古诗词的形式较为陌生，加之老师采用的教学方法过于死板和单一，因此对学生未来的发展造成了严重影响[1]。
1.2人文情怀相关内容较为单一化
古诗词的内涵不仅仅包括短短的几行文字，而是在古诗词背后蕴含的深刻人文情怀和文化底蕴，人文精神是具有时代性的，代表着作者最真实的情感寄托和时代的人文境界。但是在当下的古诗词赏析教学中，许多老师忽略了古诗词背后的文化精神，在教学中只适用于短短几句诗词内容的分析和意境的阐释而忽略了背后强大的文化内涵，没有对学生进行一定知识深度和广度的补充拓展，因此表现出在当下古诗词赏析教学中，人文情怀的缺乏以及教学内容的单一性，这种教学方式和教学内容显然已经无法适应当下社会主义核心价值观的新时代特征，因此在未来的教学模式创新改革过程当中，我们要加强人文情怀的创新教学，适应时代的发展[2]。
2.初中语文古诗词赏析教学模式的构建策略
2.1运用相关资源优化朗读效果
教师在教学时，应帮助学生能正确利用古诗词相关预习资料。教师的课前预习布置、课文导入部分十分重要。结合古诗词创作背景等相关内容的介绍，能快速吸引学生对古诗词的学习兴趣，以及给予学生一个对古诗词整体的初步认识。在教学中，首先，教师应培养学生自主查找古诗词相关信息的能力。互联网资源丰富，教师应帮助初中学生正确使用网络资源进行学习，提升学生查找资料的能力。例如，在学习七年级上册《观沧海》这首古诗词时，学生可以利用互联网资源查找创作者曹操的生平事迹以及其他的经典作品，能深入了解这首古诗的创作背景以及东汉当时的社会经济、文化环境等。学生在完成查找资料后，在课堂笔记上将重要的预习资料进行记录，在课上能帮助学生进行深入学习。其次，在课文导入部分教学时，教师可以采用提问的方式，代替教师单一对古诗词的知识背景的介绍。学生在回答教师问题时，能巩固自身对于古诗词背景资料的印象，还有利于学生的口语交际能力的培养。教师在课上教学时，应给予学生一定的课文朗读时间，使学生在朗读环节体会古诗词情感。在古诗词教学中，朗读的作用十分重要，正如古人云“书读百遍，其义自见”。例如，在讲授《次北固山下》这首古诗时，教师应进行有感情的范读，帮助学生对这首诗的朗读顿挫进行正确划分，使学生能正确有感情朗读，例如，“客路青山外，行舟绿水前”外和前两字等，全文具有韵律和节奏的美感。若学生不愿意出声朗读、学生只进行朗读但并不走心等问题。教师应采用灵活的朗读教学方式，例如老师领读学生跟读，男女生一句接一句地分开阅读，或搭配与《次北固山下》这首古诗词意境相似的、能表达思乡之情的音乐进行阅读。这首诗中“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘出山河大江的壮美景色，而结尾句“乡书何处达？归雁洛阳边”将思想感情升华到思乡之情，言语悲凉伤感，更具有感染力。可见，语言具有表达情感上的魅力，通过朗读能帮助学生更好地领会古诗词的美感，这种美感更是通过言语上升到想象，具有意境的美感，学生通过领悟这种意境的美感能更好地进行古诗词赏析[3]。
2.2把握相关内容感受词句内涵
教师在进行古诗词赏析教学时，应围绕古诗词题目把握整体内容。多数古诗词的题目是整首古诗词的核心，通过古诗词的题目能帮助学生初步地了解古诗词的描写对象、内容和中心思想等信息。例如，教师在讲解《钱塘江春行》这首古诗词时，教师的教学开展应以题目为切入点，引导学生进行思考以及讨论交流，从题目中可以得出什么内容，随后教师再进行总结，如这首诗的内容主要围绕“钱塘江”这个地点进行景色描写，而这首古诗词的创作时间在春季，诗人是在钱塘江这个地点开展“春行”活动。在没有阅读古诗词的内容之前，对情感的表达可以根据题目猜测，教师进行引导，使学生们思考自身去春游时，内心会是什么样的感情，帮助学生理解诗人春行带来的喜悦之情。同理，在学习《天净沙·秋思》时，通过题目可以清楚地看得出这是一首描写秋天景色、表达作者思乡之情的古诗词。随后在进行内容赏析时具体进行分析，在学生通过题目对古诗词具有一个大致的印象后，有利于学生在教师后续深入讲解时对古诗的内容更容易理解，并养成良好的古诗词鉴赏方法。
2.3分析古诗词诗意优化教学模式
教师在进行古诗词教学时，应在教学环节中使用小组讨论的方式，分析古诗词诗意。采用小组讨论的教学方式，能培养学生的独立思考能力，以及合作探究精神。教师将全班同学按照座位进行分组。例如，教师在讲解陆游的《游山西村》时，对学生布置分组任务，让学生通过书上的重点字词的注释对课文内容进行翻译，以及分析这首古诗词表达什么样的思想感情、诗文的写作技法赏析等问题。并由教师进行提问总结，帮助学生正确理解这是一种利用白描的手法，描述江南农村的田园风光，表现了诗人对农村生活的喜爱、赞美之情的古诗词，在自主、互动中训练，在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上作出结论，教师只起“适时点拨，相机诱导”的作用。在教学实践中注重对学生进行学法指导，让学生在教师帮助下主动思考，主动探索，主动发现，最后互相补充，集思广益，得出较为全面、科学的认识，这种协作学习方式无疑能促进学生对知识的重构。让学生们带着感情去品味古诗词，从诗词当中开阔他们的视野，帮助学生在此过程中实现不断成长。
结语：综上所述，诗词作为中华传统文化的精髓，作为中华文化的艺术瑰宝，在教学过程当中我们要重视古诗词的地位，改变传统的教学思路，运用多元化的教学方法，提高课堂教学的效率，引导学生欣赏诗词，学习诗词，爱上诗词，在诗词的世界里拥抱永恒的中华精神。
参考文献：
[1]赵晓娟.浅论构建初中语文教学中古诗词赏析教学新模式[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(05):246-247.
[2]王海军.初中语文教学中古诗词赏析教学模式的构建策略探究[J].考试周刊,2021,(22):41-42.
[3]宋雪.新课改下构建初中语文教学中古诗词赏析教学新模式研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020,(22):121-122.
