教育部编义务教育小学语文教科书6个年级12册共有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30％左右。部编版教材在古诗词的编排也是独具匠心。首先，在每册书中的两个单元中编排了古诗词，语文园地的“日积月累”中融入了古诗词；其次，古诗内容与单元主题相契合，再者，古诗词后的练习也是更注重了对学生学习古诗兴趣的培养和学习古诗词方法的渗透，语文要素学习要求呈螺旋上升的梯度发展序列。
部编版教材古诗文编排体系、选文，考虑了学生的认识能力，渗透了学习方法，体现了单元的整体性。在部编版教学实践的七年里，我探索古诗词的教学价值，力求通过多样的教学策略落实三个育人的目标。
一、增加文字积累
操千曲而后晓声
小学生背读古诗词，是一种很好的识字学习，例如，古诗中，20个字或者28个字，十分钟就可以重复见面好多遍，这种集中识字，复现多，识字效率是很高。小学低段开始诵读古诗词可以帮助孩子识字，促进学生独立阅读。
小学中高年级学生写作时，尝试引导学生将所学到的古诗词运用到习作中去，让文章更有诗意。我在评改习作时，只要学生引用了古诗词，就会句子旁画上一个小星星，并且请他在全班朗读这一段。这样一来，学生跃跃欲试，习作中开始引经据典：写春天，学生脱口而出：“好雨知时节，当春乃发生。”“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。”等诗句。说友情，学生会引用：“有朋自远方来，不亦乐乎。”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”谈理想，学生会引用：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”“生当作人杰，死亦为鬼雄。”可见学习古诗词，可以帮学生的习作积累素材，让文章增添诗意。
我们学校的语文课前有一个交流环节，叫“日积月累、厚积薄发。”有一位老师执教《四季之美》这篇课文时，先让学生说说古人眼里的四季之美。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”……就这样，每天的语文课都有这样诗意的开场白，学生也得到了充分的展示机会，积累和运用的能力逐日提升。
腹有诗书气自华
古人云：“不读诗，无以言。”“腹有诗书气自华！” 诵读诗词，启智培慧的作用显而易见。部编版小学语文教材中的古诗词学习是有一以贯之的要求，课后练习题的第一条，总是写着“有感情地朗读课文，背诵课文。”的确，古诗文学习的不二法门就是读和背，指导学生诵读古诗文要关注年段特点，年段不同，其诵读的要求也有所不同。低年段诵读要求“顺”“清”“响”；中年段在诵读要求读出节奏、声气相连；高年段的诵读强调重音，读出语调，读出理解。名师赵志祥老师上的古诗文课堂以诵读为主线，诵读形式多样，课堂上书声琅琅，余音绕梁。像赵老师这样上古诗文课，提升了学生对古诗的审美感受能力，增强了学生学习古诗文的兴趣。
作为一线语文老师我们还要认识到，教材无非就是个例子！语文学习学在课堂，功在课外。中国是诗词大国，几千年的诗词文化大浪淘沙，流传下来即是经典。从课内经典诵读走向课外经典诵读是非常重要的，我所在的学校长期开展经典诵读活动，师生每天十分钟经典诗文诵读《诗经》《唐诗三百首》《宋词选》《论语》等，六年时光，经典诗文浸润师生，涵养气质，达到日积月累，启智培慧的育人作用。
二、提升文学素养
文学素养对个人价值观的形成、精神境界的提高非常重要。一个人的文学素养短时间是培养不出来的，而学习积累优秀的古诗文是提升文学素养的必要途径。
言意兼得
古诗词短小精干，言意兼得。教学中，教师可尝试抓诗词的意象，体现诗词的文学价值，丰富学生的文学体验。如我在教学五年级上册《枫桥夜泊》时，引导学生体会诗歌的意象“诗中的“江枫”“渔火”“霜满天”“钟声”，都是景，作者看到的景，但这些景，就伴随着一种情绪放进这首诗歌里，你能读一读，找到吗？”学生很容易找到了“愁”。接着让学生品味张继的愁眠就像这点点的渔火一样忽明忽暗，闪闪烁烁，江枫、渔火等在诗中既是景又是情，是一种情绪的传递和情的寄托。
关注表达
教学古诗文，还要关注其独特的表现形式，这也是语文学科的本质所在。正如有人所言：入乎其内得其意，出乎其外得其言。
我在执教五年级上册12课《古诗三首》带领学生从整体入手，同样的爱国情，你从哪一句分明感受到了。陆游的“但悲不见九州同”，林升的“西湖歌舞几时休”龚自珍的“我劝天公重抖擞”同样都是爱国诗，情感和表达有什么不同？学生通过读悟交流发现同样是表达爱国情，有的是绝笔叮咛，感天动地；有的是痛心质问、心急如焚；有的急呼呐喊，豪情壮志。通过三首诗的对比学习，让学生感受相同的爱国情，表达的方式却因人而异，因诗而异，或含蓄内敛，或直抒情意。进一步感受诗词情之美哉，诗之美哉！
这节课结束时，教师又与学生分享自己的读诗体会，“一首诗就是一段历史，一首诗也可能是一张名片，一首诗还可以是一幅山水画，这就是中华古诗词的精妙所在。透过古诗词，我们可以又一次了解古人，品读到最珍贵的中国心。”再让学生谈谈这节课的收获，进一步深化古诗词的育人价值。
任务驱动
在教学时，教师可紧扣新课标任务群要求，为学生古诗词学习设计“听、说、读、写、思”的学习活动。例如教学五年级上册《长相思》时，我设置四大学习任务：读词后谈印象，听诵读想画面，听音乐写故园，多维度问作者。让学生在课堂上交流感受作品价值，增加想象思考训练，鼓励创意表达，达到提升文学素养的目的。
三、实现文化传承
余秋雨先生说：什么是中国人？所谓中国人，首先是个文化概念。你的血液里流淌着《诗经》《老子》《庄子》《论语》，流淌着气象万千、恣肆汪洋的唐诗宋词明清小说。你只要浸润在这样的文化里面，你的血液里流淌的是几千年传承的博大精深的中华文化，你就是一个名副其实的中国人！文化的传承，意味着真正的立人。
上海复旦大学鲍鹏山教授说，教育的目的就是传承文化。古诗词学习是传承中国文化重要举措，古诗词有诗意的山水，有田园的风光，有家国情怀，有正义担当，有高雅的志趣，有深刻的哲理，……这一切汇聚起来，就是我们灿烂的文化，也是一个语文老师非常神圣又艰巨的使命和良知。
学习古诗词，体会意蕴深厚的思想感情，是小学中高段教学的重点也是难点。部编版教材为学生学习古诗文提供了方法支架，如五上12课《古诗三首》的课后习题三要求学生：结合注释和相关资料说说诗意，体会诗人的情感。我在执教时，鼓励学生收集分享资料，拓展学生的认知，适时补充诗人和他们生活的时代背景及生命经历的相关资料，引导学生关注作者独特的生命经历。在教学《示儿》一课时，我结合了诗人陆游所处的历史背景介绍诗人陆游：陆游幼年时，北宋灭亡，他是过着“儿时万里避胡兵”的生活长大的，受父辈亲人的影响，从小就有忧国忧民的思想，他非常好学，读万卷书，尤其喜爱兵书，他是梦想是长大以后成为一个“上马能击贼”的战士。他为了能实现自己的抗金志愿，几次三番被贬官。他一生写了九千三百多首诗，其中有许多诗抒发了自己的抗金杀敌、为国立功的爱国情怀。宋宁宗嘉定二年，85岁高龄的陆游，即将走到生命的尽头。临终前，他写下了这首诗，表达了自己尚未完成的“收复中原”的遗愿，而这也是诗人生的最后呐喊。课堂上补充交流资料，了解诗人平生，有了这样的“知人论世”，学生可以更好地体会诗歌内涵，树立正确的人生观和价值观。
教学五下杜甫的《闻官军收河南河北》时，我先让学生去了解杜甫的平生，能力强的学生我推荐《杜甫传》给他们读。有了人物及历史背景的铺垫，课上引导学生感悟“初闻涕泪满衣裳”的喜极而泣，“漫卷诗书喜欲狂”的欣喜若狂，这份喜悦就是诗人的爱国形象的生动诠释。让学生理解正是杜甫有这样一份忧国忧民的情怀，杜甫的诗也被称为“诗史”。
古诗教学中运用“知人论世”的教学策略，让学生感知到古圣先贤为国
为民的精神内核，在他们面前立起了一座座丰碑。“立德树人”的教育目标也在这样的一种文化认同感中得以完成。
总之，在古诗词教学中，教师要运用多种方法帮助学生积累学习古诗词，提升素养。教师还应以饱满的激情站在时代的高度，引导学生含英咀华，充分汲取传统文化中的精髓，弘扬中华优秀传统文化，让中华文明代代相传，熠熠生辉。
作者简介：王元清，女，1980年12月31日出生，中小学一级教师，现任教于红谷滩区碟子湖学校。担任小学五年级语文教学，行政职务为副校长。
荣誉称号：南昌市青年骨干教师；南昌市优秀德育工作者；红谷滩区语文学科带头人；南昌市中小学“研学导师”；南昌市优秀考务工作者；获红谷滩新区“我最喜爱的教师”“优秀共产党员”“优秀校长”等荣誉称号。获红谷滩新区先进工作者；三次获红谷滩新区“优秀教育工作者”称号。
教育教学业绩：曾获江西省小学语文青年教师基本功比赛一等奖；曾获红谷滩红谷杯教学竞赛小学语文组一等奖；录像课、微课、论文均获过国家级、省、市级一等奖；多次参加区级名师工作室送课活动；指导教师参加南昌市“园丁杯”竞赛及各级各类教学竞赛获指导奖；多次指导学生参加省市级征文比赛获奖；主持参与省市级课题研究工作，担任学校多套校本课程的主编。
参考文献：
义务教育课程标准 2022年版课例式解读（小学语文）教育科学出版社 徐鹏
《好的教育》东方出版中心 鲍鹏山
小学语文名师古诗文课堂实录 东北师范大学出版社 姚春杰
