特殊教育小学数学教学方法的创新策略
孙婧瑄
生成PDF 清样下载 引用

复制成功

导出题录

参考文献( GB/T 7714-2015 ) 复制

孙婧瑄,. 特殊教育小学数学教学方法的创新策略[J]. 教师教育与创新,202312. DOI:10.12721/ccn.2023.157341.
摘要: 现阶段,特殊教育事业不断完善、发展,意在保障特殊学生接受教育的权利。虽然实践中取得一定效果,但与社会实际需要仍存在一定距离,影响了特殊学生融入社会,进行自我成长和发展。而数学教学无论在常规教育,还是在特殊教育中,都发挥着至关重要的作用。对于特殊学生而言,学好数学知识,有利于学生提高思考能力,增强基本生活能力,进一步发展抽象思维,因此,需要在特殊教育过程中,融入个性化教学理念,制定符合特殊学生数学学习需求的教学模式,切实增强特殊学生综合能力。
关键词: 特殊教育;小学数学;教学方法;创新策略
DOI:10.12721/ccn.2023.157341
基金资助:

一、特殊教育小学数学教学的意义

(一)提升教学活动质效

在特殊教育中,教师以特殊教学方法作为依托,使用多种特殊教学设备和措施,面向特殊的教育对象开展教学活动,实现传授知识和技巧的教育目的。特殊学生如果想实现成长,就需要对自身拥有科学的认识。相关研究表明,特殊学生容易产生自卑心理,对很多教学活动持有排斥态度,教师需要重视这一问题,并设计合适的教学情境,结合课堂教学和实践活动,提升特殊学生自信心。特殊教育能够激发学生的求知欲,让学生主动投入特殊教育中,不断提升教学质效。

(二)提升学生认知能力

数学和人们的生活联系密切,它能帮助人们用量化的方式看待世界。在数学的支撑下,科技发展较快,人们对世界的认识不断系统化和准确化。通过对特殊学生开展数学教学,可以提升特殊学生对数字、图形的认知能力,塑造他们的空间感知能力,引导特殊学生形成科学的世界观。

二、特殊教育小学数学教学方法的创新策略

(一)完善课前准备,明确教学目标

教学是一项系统性的活动。只有以恰当的目标为导向,才能使教学更加有序的开展,教学目标的合理性很大程度上会影响最终的教学效果。因此,在开展课堂教学之前,教师要进行完善的准备,设置具体的教学目标。只有这样,才能使教学活动有序开展,从而为学习质量的提高奠定基础。

比如,教学《认识半圆形》时,在开展教学活动之前,首先对课程标准、教学内容以及学情进行了全面分析。在此基础上,从以下几个维度设置了教学目标:第一,知识目标。利用具体的物品引导学生初步认识半圆形,了解半圆形的一些基本特征。第二,方法目标。引导学生通过动手操作、观察、对比、总结等环节,初步建立半圆形的概念,认识半圆形的特征,并让学生利用半圆形的特征辨认出半圆形。第三,情感目标。使学生在探究过程中感受到学习数学知识的乐趣,并通过观察体会半圆形的美。在设置教学目标的基础上,帮助学生进一步提炼了本课的重难点。利用这种方式,使学生初步明确了本课主要的学习内容。总之,在小学数学教学中设置恰当的教学目标是极为重要的。

(二)创设课堂情境,激发学习意愿

毋庸置疑,兴趣是学生参与学习活动过程中的重要驱动力。只有当学生产生比较强烈的兴趣时,才会在学习中集中注意力,并且会产生更加活跃的思维。一般来说,特殊小学的学生注意力容易被外部环境分散。针对这种情况,教师可以尝试采用创设课堂情境的方法,利用情境化的手段将相关的教学内容呈现出来,以此来增强教学内容的趣味性。利用这种方式,激发学生的学习意愿,从而促进学习活动的顺利进行。

比如,教学《十几减9》时,这是学习“20以内退位减法”知识的起点。针对本课内容,笔者没有直接组织学生进行新知识的学习,而是利用学生熟悉的购物场景创设了以下课堂情境:两个学生一起到学校旁边的文具店买东西。其中一个学生带了15元钱,买了3元的商品。另一个学生带了17元钱,买了9元的商品,那么最后谁剩下的钱更多呢?经过思考之后,很多学生都想到了减法知识。认为可以用带来的钱数减去花掉的钱数,最后再比较两个数的大小。结合此前所学知识,学生比较迅速地想到了怎样列出减法算式,但是在列另一个减法算式时,学生发现情况和之前所学的不一样,所以产生了疑感。通过这一过程,不但引导学生回忆了自已所学的知识,而且在一定程度上激发了学生的认知冲突,从而更加顺利地引出了本课内容,并使学生对相关内容产生了学习意愿。

(三)组织动手操作,引导自主探究

从认知特点来看,小学阶段的学生普遍有比较强烈的动手意识。不难理解,在数学课程中,部分知识具有一定的抽象性,直接的讲授很难使学生产生准确的认识。针对这种情况,教师可以为学生提供一些动手操作的机会,引导学生利用动手操作进行数学知识的探究。通过这一过程,可以帮助学生直观化地理解数学知识。同时,利用这种方法,能够在一定程度上弥补学生的思维缺陷,从而使其学习活动更加高效。

如教学《轴对称》时,为了促进学生对本课内容的理解,笔者在教学中组织学生进行了动手操作。首先,笔者提供了一些不同形状的图片。图片中包括天平、蜻蜓、枫叶等物体。学生需要观察和思考这些物体形状的共同之处,并且要说一说自已还见过哪些类似的形状。之后,学生要结合图形以及教材内容尝试总结轴对称的概念。接着,笔者给学生分发了不同形状的轴对称图形,学生需要通过折一折的方式,判断这些轴对称图形有哪些对折方法。在此基础上,笔者给学生提供了一些轴对称图形中的一半,并让学生尝试画出图形的另一半,使其成为一个完整的图形。在画的时候,学生要想一想怎样可以完成得又快又好。最后,笔者鼓励学生展示了自己的作品。通过这一过程,帮助学生积累了与轴对称图形有关的认知经验。相对于被动的接受,学生在动手操作中产生的认识也更加深刻。

三、结语

在特殊学校进行小学数学教学时,教师需要投入大量的时间和精力,通过壮大特殊教育教师队伍、培养学生逻辑思维能力、不断创新课堂教学模式、逐步构建数学知识体系、促进课内外知识的结合,来为特殊学生提供良好的学习环境,帮助他们打下扎实的数学基础,让他们减少自卑、从容大方地融入社会,实现个人的健康成长。在进行小学数学教学时,教师要针对当前特殊教育小学数学教学存在的问题,采用科学的教学方法,增强学生的自信心,为特殊学生未来发展奠定良好的数学基础。

参考文献:

[1]陈瑞英.特教学校小学数学如何开展个性化课堂教学[J].东西南北:教育,2021,(8):1.

[2]刘嘉怡.浅析特殊教育小学数学课堂上的小组合作学习[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020,(34):79.

[3]张蓓.个性化教学在特殊教育数学课堂上的应用研究[J].课外数学,2020,(5):63-65.